Colaboraciones

Antes de empezar, debemos tener claro que la figura del docente a día de hoy no es la misma que hace unos años. Esto se debe, en primer lugar, al hecho de que hoy en día tenemos mucha más información en un solo clic. Si nos tomáramos la tarea docente como transmisores de información, no haríamos falta. Así pues, el rol del profesor/a debe ser el de guía educativo. 

Por otro lado, también es muy necesario que seamos partícipes de la integración de la tecnología en el ámbito educativo, así nuestros estudiantes aprenderán y desarrollarán sus habilidades racionales, memorísticas, motrices, tecnológicas, etc. 

Como docentes sería conveniente que nos mostráramos con una actitud investigativa para encontrar herramientas que podamos utilizar en clase y escapar del funcionamiento clásico. Una metodología activa que ayude a combatir este uso de las herramientas digitales y que ponga en duda en sistema educativo clásico en el que se aprendía memorizando el objetivo de una materia. Esta metodología se llama aula invertida (Flipped classroom). 

Se trata de una modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto (blended learning), que pretende utilizar dos estrategias: la presencial y la virtual, y así sacar el máximo partido a cada una de ellas. 

Este modelo pedagógico transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utilizar el tiempo presencial de clase, juntamente con la experiencia docente (guía), para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Resumidamente: se propone que el alumnado estudie y prepare las lecciones fuera de clase con tal de, posteriormente, encontrarse en el aula para resolver dudas, interaccionen, se creen debates, etc. sobre este tema en concreto

Tal como se ha comentado anteriormente, gracias a las “nuevas tecnologías” (y no tan nuevas), los dispositivos, herramientas de las que disponemos… Es una manera de trabajar muy factible. 

Pongo un ejemplo: en lugar de hacer una clase magistral sobre literatura medieval, les proponemos a los y las estudiantes que visualicen un vídeo en Edpuzzle sobre el tema, contestando unas preguntas iniciales que nos servirán de herramientas de evaluación a modo de Formulario KPSI incial. 

¡Todo es ponerse a probarlo!

Acabamos de mencionar Edpuzzle, una de las herramientas digitales Flipped por excelencia, pero a continuación os la expongo juntamente con tres herramientas más, con tal de iniciarnos en una metodología de aula invertida y una propuesta de aplicación directa. ¡Seguro que ya las conocéis!

EDPUZZLE

Se trata de una aplicación web gratuita y muy intuitiva dentro de las metodologías de aula invertida que permite ser utilizada para fines educativos. 

Con Edpuzzle se pueden seleccionar vídeos desde diversas plataformas, editarlos y seleccionar el fragmento que queramos y, a partir de aquí, crear nuestro propio vídeo e introducir e intercalar cuestionarios de evaluación del visionado, notas de audio, comentarios, explicaciones y preguntas. 

De las respuestas obtenidas de los y las estudiantes, los profesores pueden revisar las estadísticas proporcionadas por la plataforma para evaluar el aprendizaje o el visionado realizado. 

Aplicación en el aula: 

  1. Evaluación inicial sobre un tema
  2. Vídeo cuestionario para hacer en casa de deberes
  3. Vídeos con aclaraciones por parte del profesor/a
  4. Evaluación final sobre un tema 

GOOGLE CLASSROOM

Google Classroom es una herramienta gratuita destinada exclusivamente al mundo educativo. Su misión es la de permitir gestionar un aula de manera colaborativa mediante Internet, ya que es una plataforma para la gestión del aprendizaje. 

Todas las opciones de esta herramienta estan asociadas a una cuenta de Google, de manera que tanto el profesor como los y las estudiantes deberán tener su propio Gmail y su cuenta de Google actuará como su identificador.

Te permitirá gestionar las clases en línea, y puede usarse tanto para el aprendizaje presencial como a distancia, o incluso para un aprendizaje mixto. Se pueden crear documentos, compartir información en diferentes formatos, agendar reuniones y realizarlas virtualmente. Los y las alumnas también podrán acceder desde cualquier dispositivo a sus clases, a sus anotaciones o sus tareas asignadas.

Esta herramienta permite la asignación de tareas de manera selectiva, compartir documentos con todas las clases y facilita la organización de la información al generar estructuras automáticas de carpetas para organizar los recursos. 

Su aplicación en el aula permite: 

  1. Crear clases participativas
  2. Controlar las tareas del alumnado
  3. Aumentar la comunicación entre docentes y alumnado
  4. Compartir trabajos en línea y trabajar de manera colaborativa

FLIPGRID

FlipGrid es una aplicación en línea gratuita (solo en inglés) que permite proponer actividades en las cuales las respuestas son en vídeos cortos y fáciles de hacer. Son vídeos de hasta 5 minutos y pueden ser vistos por otras personas en un fórum audiovisual. Está disponible para Android y iOS.

Es sencilla de utilizar para profesores y estudiantes, ya que es muy intuitiva y su interfaz recuerda a la de Instagram, por eso gusta mucho entre los adolescentes. Para su funcionamiento, tendremos que distinguir entre: “grids” y “topycs”. 

Lo podemos aplicar en el aula de la siguiente manera: 

  1. Resumen de un recurso
  2. Reseña u opinión de una lectura
  3. Lectura en voz alta 
  4. Booktrailer
  5. Expectativas de inicio de curso
  6. Valoración final del curso
  7. Debate/opinión sobre un tema

LOOM

LOOM es una herramienta que te permite grabar tu pantalla y, también, grabarte usando la cámara frontal de tu dispositivo. Se puede usar para hacer la explicación de un contenido y compartir el enlace con tu alumnado. También puedes usarlo para hacer un tutorial explicativo de un tema concreto. A mí me gusta usarlo, por ejemplo, para hacer un vídeo-feedback de algunas actividades. 


Por último, me gustaría comentar que es muy importante que tengamos presente que, si nos introducimos en esta metodología, no hace falta que empecemos a usar de golpe todas las herramientas digitales. Me gusta defender el “menos es más” y usar aquellas que tengan una interfaz sencilla y que sean poco complicadas de utilizar. 

Hay muchas herramientas sobre formularios y preguntas con múltiples opciones: Socrative, Mentimeter, Kahoot, Quizziz… Y es cierto que todas tienen cosas en común, pero también cada una de ellas tiene sus particularidades. En todo caso, no abusemos de las herramientas digitales. Como decía mi padre: “poco y bueno”

¿Te animas a darle la vuelta a tu clase?

Artículo de Alba López (@rincondelacalma)

Conceptos básicos

Cada vez, somos más conscientes de la importancia del desarrollo integral. Un desarrollo, que pasa por atender todas las dimensiones del ser humano y que podemos resumir en tres: razón, emoción y acción. Desde pequeños, nos enseñan a ser académicamente eficientes y a pesar de los intentos (al transmitirnos la importancia de los valores, cuidados físicos, etc.), no nos enseñan a ser felices; a cuidar nuestra mente y nuestros pensamientos, a consolarnos, animarnos a seguir, perdonarnos, valorar y cuidar lo que sí somos y tenemos, etc. 

Esto se debe a que se prioriza la formación laboral sobre la personal porque, quizás no se tuvo en cuenta que si no vamos a disfrutar ese trabajo, si no vamos a ser capaces de “surfear” las crisis, gestionar nuestros desbordamientos emocionales, e incluso, si no tenemos las herramientas y el espacio para conocernos y saber qué nos hace felices, qué nos llena, a qué queremos realmente dedicarnos y quienes queremos ser, ¿de qué nos sirve estar tan académicamente preparados?

Estar cualificados no basta.

¿Para qué ser astronautas o ingenieros astrofísicos, si no vamos a saber cómo lidiar con la añoranza al estar lejos? ¿Cómo afrontar los retos o superar los obstáculos que nos vayamos encontrando en el camino? ¿Cómo volver al equilibrio cuando lo perdamos o cuáles son nuestros valores? aquellos que nos permitirán mantenernos motivados durante todo el tiempo que trabajemos, para que podamos apoyarnos en ellos, cuando necesitemos recordar lo que nos hizo empezar ese camino y además vivir y actuar en coherencia.

Tanto nuestra sociedad como nuestro sistema educativo piden un cambio a gritos. Pero pasar a una educación más consciente, amable y respetuosa, requiere de una parada individual en nuestro piloto automático y una apertura ante nuevas formas de ser y hacer como grupo, que por lo general, al requerir de tiempo y esfuerzo, nos incomodan. 

Si ya es difícil ser humanos, en una era de quehaceres, prisas, frustraciones; a los docentes la situación se nos complica. Teniendo la profesión más bonita del mundo, carecemos de herramientas suficientes para soltar nuestras mochilas personales en la puerta de nuestra clase. 

Sumado a la aceleración y la burocracia, son muchos los estudios que demuestran que la docencia es una de las profesiones con más alto porcentaje de desgaste profesional.

Muchos compañeros y compañeras acaban transitando literalmente “achicharrados”, en un camino que empezó siendo pura vocación y emoción. Y no porque no sean buenos docentes, sino porque no tuvieron suficientes herramientas para evitar ese desgaste. No obstante y afortunadamente, nos adentramos cada vez más en un proceso de transformación, en el que de manera general, toda la sociedad y comunidad educativa, en particular, se da cuenta de que es igualmente importante cuidar el cuerpo, la mente y el corazón. 

En nuestro caso, no únicamente disfrutar más y mejor de nuestra vida y evitar desgastarnos profesionalmente, sino también para poder ofrecer esas herramientas preventivas a los que serán los adultos del mañana; la futura generación.

Este cambio empieza en uno mismo, puesto que no podemos hacer de guías en lugares en los que nunca hemos estado. En un proceso de búsqueda constante de estrategias para mantener el equilibrio, la salud integral y desarrollar nuestra Inteligencia Emocional, para afrontar la vida con más consciencia, desde una postura más calmada, discernida y con mayor perspectiva para actuar.

Se ha demostrado y así lo transmiten diversos estudios de Neurociencia en la actualidad, que uno de nuestros mayores aliados, en la vuelta al equilibrio o la calma, y como estrategia de prevención y entrenamiento en inteligencia emocional y salida del piloto automático, bucles mentales o respuestas de estrés prolongadas, es el Mindfulness.

Una práctica meditativa frente a la que en ocasiones nos mostramos escépticos, bien por mitos, por desconocimiento, o bien porque nos produce confusión el término. Mindfulness es un término traducido del inglés, que a su vez proviene del Sánscrito y del Pali-Sati.

Definimos el Mindfulness

Además, al tener distintas acepciones o definiciones, dicha confusión, puede aumentar, pero en cualquier caso no podemos desvincularlo de la meditación.

  • Por un lado, es el corazón de cualquier práctica meditativa, ya que para darte cuenta de cómo estás o familiarizarte con lo que elijas, necesitas poner atención plena al momento presente.  
  • Por otra parte, teniendo en cuenta los distintos tipos de meditación existentes, sus orígenes y el “rechazo” que desafortunadamente en Occidente provocaba el término meditación, surge un tipo de meditación occidental llamado Meditación Mindfulness de la mano de Jon Kabat-Zinn entre otros, que aunque deja a un lado el contexto, ideología e historia que hay detrás de la meditación Vipassana, no deja de tener origen en ella. 

Finalmente, tal y como podemos observar en la imagen, como resultado de un proceso de introspección a través de la meditación, se llega a un estado de mayor consciencia, a un estado “Mindful”. 

Digamos que das un paso más, porque no es lo mismo estar atento o atenta a algo, que ser consciente de ello y pasas a tener más conexión contigo y con el resto. Dependiendo del lugar en el que te encuentres o de la práctica/ escuela que sigas, lo llamarás de formas distintas (Mindfulness / Consciencia plena / Samadhi / Nirvana).  

Esta práctica, con el tiempo, nos permite ser plenamente conscientes de quienes realmente somos, cómo somos, de todo lo que nos rodea y de aquello que de forma consciente o inconscientemente hacemos. Si nos detenemos a reflexionar sobre ello, vemos que solo así, podemos conocernos de verdad, perdonarnos y perdonar a los demás, pasar de la reacción a la acción con sabiduría, templanza, empatía y amabilidad, conectar con nuestros valores, ser nuestro propio refugio, querernos mejor y tener mayor conexión con los demás.

Crearemos en el día a día pequeñas dosis de bienestar y forjaremos de forma consciente, el ser humano que queremos ser; puesto que al nacer, la vida nos es dada, pero no del todo hecha. Podemos decir, por tanto, que el Mindfulness es bueno para ti, para el mundo y para tus alumnas y alumnos, permitiéndonos caminar juntos hacia una labor docente más consciente y feliz para todos y todas.

  ¿Te animas a empezar? 

Los alimentos de la dieta nos proporcionan energía y nutrientes que son necesarios tanto para cubrir los requerimientos del organismo necesarios para vivir como para crecer y desarrollarse de forma correcta.  Así, los nutrientes contribuyen a mantener un buen estado de salud y bienestar. Por ello, una buena alimentación es clave para el desarrollo óptimo de los niños/as, tanto a nivel físico como neurológico.

La alimentación en la primera infancia y en edad escolar impacta directamente en el desarrollo del niño/a y en su futura salud. Es por ello que es prioritario que los niños y las niñas reciban una alimentación correcta ya que tanto la malnutrición, ya sea por sobrealimentación como por desnutrición, repercute en la salud de los niños/as a corto y largo plazo. En nuestro entorno, tenemos un problema de sobrealimentación y una sobre exposición de alimentos no adecuados para la salud de los niños y niñas, como los productos azucarados. Las encuestas alimentarias realizadas en nuestro entorno muestran que los niños/as realizan una ingesta muy baja de hortalizas, frutas, legumbres y cereales integrales, y en cambio tienen una ingesta elevada de carnes y derivados, productos ultraprocesados con un alto contenido en sal, grasas no saludables y azúcares añadidos (1).    

Hay que tener en cuenta, que el acto de comer no es solo un proceso nutritivo, sino que también es un acto social y cultural y proporciona placer. Durante la etapa escolar, es cuando se empiezan a instaurar los hábitos alimentarios, ya sean buenos o malos, que perdurarán durante toda la vida. Por ello, la alimentación en la escuela y en los comedores escolares son una oportunidad más para educar buenos hábitos alimentarios e introducir una alimentación saludable en los alumnos/as.  

Los grupos de alimentos en una dieta saludable

Una dieta saludable debe ser equilibrada y variada. En nuestro entorno un modelo de dieta saludable es la dieta mediterránea que se caracteriza por un consumo mayoritario de hortalizas, fruta de temporada, legumbres, frutos secos, cereales, tubérculos y aceite de oliva, un consumo moderado de lácteos, pescado y huevos y un menor consumo de carne. 

Pero ¿cómo transformamos esta información en la comida del día a día?  

La típica herramienta utilizada hasta ahora era la pirámide nutricional, donde los alimentos de mayor frecuencia se encuentran en la base de la pirámide y los que se deberían de comer con menor frecuencia se encuentran en la punta de la pirámide, y así se van distribuyendo todos los alimentos. Un ejemplo, es la pirámide de NAOS (Estrategia para la Nutrición, Actividad Física y 

Prevención de la Obesidad) del Ministerio de Sanidad y Consumo (2).

Figura de la pirámide:

Fuente: Pirámide Naos

Actualmente, una herramienta más útil para diseñar comidas saludables es seguir el modelo del plato de Harvard o plato saludable y es fácilmente aplicable en los comedores escolares. La comida es la comida central y suele ser la más importante en cantidad y variedad de alimentos. Una forma correcta de diseñar esta comida de forma equilibrada y adecuada es seguir este modelo. 

El modelo de plato consiste en dividir el plato en 3 partes.  La mitad del plato se debe llenar de vegetales que pueden ser crudos o cocidos, o de los dos tipos, y a más variedad mejor. Un cuarto del plato se debe de llenar con proteína saludable como pescado, carne (preferiblemente carne blanca y limitar carne roja y procesadas) o legumbres. El cuarto restante se debe llenar de féculas, cereales o granos integrales, como patata, arroz integral o pasta integral. Todo se debe aderezar con aceite de oliva virgen extra y si se quiere tomar postre la mejor opción es una pieza de fruta.

Este mismo modelo se puede aplicar en comedores que sigan la pauta de primer plato, segundo plato y postre. En este caso, el primer plato corresponde a la cantidad de vegetales del medio plato y el segundo sería la cantidad de proteína pertinente con su acompañamiento de féculas o cereales integrales.  

Es importante tener en cuenta que las cantidades se deben adaptar a la edad del alumno y siempre respetar su sensación de hambre expresada, no se debe forzar a comer más de lo que el niño/a sienta. 

Almuerzos y meriendas en las escuelas

El momento de los almuerzos y las meriendas que se realizan en las escuelas antes de iniciar las actividades extraescolares también son ventanas de oportunidad para mejorar los hábitos saludables de los alumnos. Desde las escuelas se puede fomentar el consumo de “snacks” saludables y evitar el consumo diario de bocadillos de embutidos o bollería. Algunas ideas de almuerzo y merienda saludables son la fruta, los frutos secos o la fruta seca, lácteos, bocadillos a base de vegetales o queso o un bizcocho o galletas caseras. En otra publicación entraremos más en detalle de las posibles estrategias se pueden realizar desde la escuela para fomentar meriendas y almuerzos más saludables.


Referencias

1. Agencia de Salud Pública de Cataluña. La Alimentación Saludable en la Etapa Escolar. (2020).

2. Ministerio de Sanidad y Consumo et al. Guía de comedores escolares. (2008).

Autora: Paola Quifer

Artículo de Raquel Ripoll.

Antes de hablar sobre cómo acompañar las “rabietas” de nuestros alumnos y alumnas, es importante tener claro que esas “rabietas” no son más que una explosión emocional que surge porque el niño o la niña aún no ha desarrollado las capacidades o habilidades necesarias para expresar sus emociones de una forma adecuada, por lo que se trata de una forma de canalizar su frustración.

En realidad, lo que llamamos “rabieta”, se trata de un “secuestro amigdalar”, es decir, en un momento en que hay una gran activación emocional y nos sentimos desbordados, la amígdala, que es el centro cerebral de nuestras emociones, toma el mando de nuestro cerebro y se encarga de su funcionamiento.

Son situaciones que ponen al niño o la niña en contacto con emociones desagradables y de una forma muy intensa que, además, debido a la inmadurez de su cerebro, aún no sabe regular, por lo que un buen acompañamiento emocional será imprescindible.

De hecho, si nos detenemos a observar a los niños y las niñas, veremos que esa “rabieta”, esa “mala conducta” no es otra cosa que falta de conocimiento, falta de habilidades efectivas, falta de desarrollo de una conducta adecuada, falta de motivación… A menudo, los adultos también carecemos de conocimiento, conciencia o habilidades y regresamos a nuestro cerebro primitivo y tenemos nuestras propias “rabietas”.

¿Verías de otra forma una mala conducta si fuera “por falta de conocimiento”, “por falta de habilidades”, “por falta de motivación”, “conducta de cerebro reptil” o simplemente una conducta adecuada a su edad?

La mayoría del tiempo los niños y las niñas actúan de acuerdo a su edad, no portándose mal, y es muy triste pensar que muchos niños son castigados por conductas cronológicamente normales para su edad. 

Una vez que tenemos claro que esa “rabieta” se da por una falta de habilidades efectivas, vemos que lo primero que necesitamos hacer es VALIDAR SUS SENTIMIENTOS. 

Tenemos muy instaurado el negar los sentimientos y emociones que, a priori, son desagradables, y con ello solo conseguimos empeorar la situación, haciendo que el niño se sienta incomprendido y no aceptado, por lo que su frustración aumenta y llega la “rabieta”. Además, también le alejamos de nosotros y dañamos el vínculo que tenemos con él.

Así, a la hora de acompañar una “rabieta” es importante dar espacio a las emociones y sentimientos, ponerles nombre, hablar sobre ellos y darnos cuenta de que todos sentimos cosas parecidas. Esto ayuda a que nuestros alumnos no se sientan bichos raros al tiempo que vamos fomentando una buena inteligencia emocional.

Otra cosa que nos ayudará en estos momentos es COMPRENDER QUÉ SE ESCONDE DETRÁS DE ESE COMPORTAMIENTO. Ver si hay una necesidad no satisfecha y entender las emociones que puede estar sintiendo nuestro alumno. Sólo a partir de ahí podremos acompañar ese “secuestro amigdalar” de una forma consciente y respetuosa.

Para ello necesitamos tener muy presente que el objetivo prioritario del ser humano es el sentimiento de pertenencia y contribución. Esto quiere decir que prácticamente todos los comportamientos que tenemos buscan lograr esa pertenencia y contribución al grupo y, si no lo logramos, es cuando llega la frustración, el enfado, la impotencia y todas esas emociones y sentimientos que acaban desembocando en “rabietas”. Por lo tanto, una de nuestras mejores formas de prevenir cualquier “rabieta” en el aula es la IMPLICACIÓN. Implicar a nuestros alumnos en todo lo que sea posible para que se sientan importantes para el grupo y así no vean peligrar su pertenencia.

También es importante CUIDAR NUESTRO LENGUAJE. Es decir, ser conscientes de todas las veces que les decimos que NO a lo largo de la jornada. Si cada vez que quieres hacer algo te dicen que no puedes hacerlo te genera muchísima frustración, ¿verdad? Pues a nuestros alumnos también, por lo que, si no prestamos atención a esto, acabará en “rabieta”. 

Si necesitamos poner un límite, que sea de forma positiva. Por ejemplo: En vez de decirle “No grites”, le podemos decir, “háblame bajito o si me hablas tan alto no te entiendo, baja el volumen por favor”. Se trata de cambiar el NO por el SÍ, de decirle lo que SÍ puede hacer en lugar de lo que NO.

Por otro lado, decir que otro recurso que puede ayudarnos mucho son las RUTINAS. Decía Rudolf Dreikus que “las rutinas diarias son para los niños y las niñas lo que las paredes son para una casa, le da fronteras y dimensión a la vida. Ningún niño se siente cómodo en una situación en la que no sabe qué esperar”.

La incertidumbre, el no saber qué viene después, genera angustia y frustración, lo que puede acabar en “rabieta”. Trabajar con nuestros alumnos en el establecimiento de un horario, explicarles qué haremos en cada momento, implicarles en las decisiones que sean posibles, y que tengan apoyos visuales para que puedan consultarlo siempre que quieran, nos ayuda a mitigar esa angustia y frustración dándoles seguridad, confianza y tranquilidad.

Para finalizar, recordar que, por una parte, fomentar su autonomía y, por otra, evitar juicios, comparaciones y etiquetas son dos puntos clave para que nuestros alumnos se sientan aceptados y respetados como lo que son, seres únicos e irrepetibles, por lo que también nos ayudará a prevenir y acompañar las “rabietas” que puedan surgir en el aula.

RECURSOS RECOMENDADOS:

Si te interesa saber más sobre cómo funciona el cerebro del niño:

Para trabajar las emociones:

  • El Emocionario de Cristina Núñez y las diferentes actividades gratuitas relacionadas con el libro que se encuentran en la web www.palabrasaladas.com 
  • Las tarjetas de sentimientos ¿Cómo me siento hoy? en www.raquelripoll.com

La dislexia es un trastorno de aprendizaje que afecta principalmente las habilidades implicadas en la lectura y la escritura.

Los niños y niñas que presentan este trastorno lo seguirán teniendo cuando sean mayores, no desaparece, pero sabemos que con una intervención precoz y de calidad disminuirá su gravedad. Es por eso que desde el ámbito familiar como escolar podemos intervenir de muchas maneras para trabajar en este sentido.

A continuación, os presento algunas actividades sencillas que podéis llevar a cabo en cualquiera de estos dos ámbitos, además de aprender, seguro que os harán pasar un buen rato.

1. ¿Cuántas sílabas ves?

Decimos un nombre de sílabas, por ejemplo, dos. A continuación, cada uno/a tiene que decir una palabra de dos sílabas de algún elemento que esté viendo y seguimos el mismo orden hasta que no veamos más. Si tenemos la posibilidad, nos podemos ir desplazando para aumentar el campo de visión o la perspectiva y así encontrar más palabras.

Podemos jugar de manera competitiva o cooperativa. En el primer caso, irían quedando eliminados los jugadores a medida que se quedan sin palabras, en el segundo caso, intentaríamos entre todos y todas hacer la lista lo más larga posible. Podemos jugar varios días e intentar aumentar nuestro récord. 

Observaciones: un buen lugar es cuando vamos en coche. En cambio, si jugamos en una habitación donde no hay muchas posibilidades de encontrar palabras podemos jugar con láminas visuales.

2. Cadenas de palabras

Jugamos a encadenar palabras. Seguimos un orden donde cada uno tiene que encontrar una palabra que empiece con la última sílaba del que ha dicho el anterior. Por ejemplo: si-lla, lla-ve, ve-ra-no, no-ti-cia…

El juego termina cuando ninguno de los jugadores es capaz de continuar con una palabra.

Podemos jugar de manera oral o podemos ofrecer imágenes de las palabras y que los niños y niñas las tengan que enlazar de manera ordenada.

3. Palabras alocadas

Le pedimos al niño/a que sustituya una sílaba de una palabra por otra sílaba. Por ejemplo, sustituye la cuarta sílaba de biblioteca por “ma”: bibliotema. A continuación, podemos jugar a inventar el significado de la nueva palabra. Por ejemplo: es una biblioteca que solo tiene libros de un tema.

También podemos jugar con las letras y los fonemas siguiendo el mismo sistema. Por ejemplo, cambiar la tercera letra por la “p”: biplioteca. O también a omitir, por ejemplo, omite la tercera letra: biblioteca.

Es un juego muy divertido donde además de trabajar la conciencia fonológica fomentamos la imaginación.

4. Llenar vacíos escuchando

Decimos palabras a los niños y niñas sustituyendo una de las sílabas por el sonido “m”. Escuchando, deberán decir qué sílaba faltaría en el lugar del sonido de la letra eme. Por ejemplo: fe-li-…-dad. Falta la sílaba “ci”.

5. Frases alocadas

Se parece un poco a la actividad de palabras alocadas, pero en este caso trabajamos con palabras enteras y palabras. Se trata de jugar con los elementos de la frase. Podemos hacer varias actividades.

  • Omitir una de las palabras de la frase. Por ejemplo: elimina la tercera palabra de la frase: “Hoy he ido al parque”. En esta oración quedaría: “Hoy he al parque”.
  • Sustituir la palabra por otra. Por ejemplo, sustituimos “ido” por “luna”. La frase queda: “Hoy he luna al parque”.
  • También les podemos pedir que alarguen las oraciones, pero no hace falta siempre alargarlas por detrás.

Observaciones: antes de empezar a jugar a este juego deberemos practicar contando las palabras de las oraciones, los niños y niñas escuchan una oración y nos tienen que saber decir cuántas palabras tiene. Si observamos que el niño o niña tiene dificultades en este primer nivel, una estrategia es decir la frase y avanzar un paso en cada palabra. Una vez conseguido este nivel podemos jugar al juego propuesto que sería el segundo nivel.

Autora: Educarme

Sonia de la cuenta @educaparaladiversidad nos acerca un poco más la realidad de las personas con TEA y cómo facilitar su adaptación a las rutinas dentro del aula.


¡Hola a todos y a todas!
En este artículo vamos a hablaros de pautas metodológicas para adaptar la organización y la gestión del aula del alumnado con TEA.

Para ello, lo primero a lo que debemos responder es ¿En qué consiste el trastorno del espectro autista (TEA)? Los trastornos del espectro autista (TEA) son una diversidad funcional del desarrollo que puede provocar problemas sociales, comunicacionales y conductuales significativos. Algunas personas necesitan mucha ayuda en la vida diaria, mientras que otras necesitan menos. Actualmente, no existe una cura para los TEA. Sin embargo, las investigaciones muestran que los servicios de tratamiento de intervención temprana pueden mejorar el desarrollo de estos niños y niñas.

Si pudiéramos decirle a una persona con TEA que nos describiera como es su diversidad funcional diría tenemos una condición que afecta a nuestra manera de relacionarnos con el mundo, tenemos características comunes, pero también podemos tener rasgos particulares dentro de nuestro propio trastorno, el mundo puede ser un lugar muy ruidoso y abrumador para nosotros, los temas que nos agradan nos provocan una gran motivación, anticiparnos en lo posible a lo que va a suceder nos da seguridad y estabilidad manteniendo todo en orden, los apoyos visuales nos ayudan a entender y comprender las cosas, evitamos el contacto visual y queremos estar solos,  nos produce dificultad señalar objetos y mostrar interés por ellos cuando otra persona nos los señala, tenemos dificultades para comprender los sentimientos de otras personas y para hablar de nuestros propios sentimientos, nos cuesta hablar y mantener conversaciones usando muchas veces gestos en lugar de palabras y  jugar, repetimos acciones una y otra vez e incluso perdemos destrezas que antes teníamos por ejemplo dejando de usar palabras que ya teníamos. También mostramos momentos de irritación.

La mayor parte de los padres observan las primeras señales de alerta desde el año y medio en adelante.

Conociendo un poco más las características y necesidades que presenta el alumnado con TEA, ahora podremos pensar en cómo establecer pautas metodológicas para adaptar la organización y la gestión del aula del alumnado con TEA. La parte más importante cuando hay un niño con TEA en el aula es que todos sus compañeros sepan que en qué consiste la condición, cómo es ese niño, y que se cree un ambiente de cooperación y de apoyo. Esta es la parte más importante porque entre todos podemos ayudar en lo que necesite ese compañero/a y normalizar determinados comportamientos. Por ejemplo, si el niño/a con TEA grita porque escuchó un ruido y se pone nervioso/a, sus compañeros deben reconocer que está nervioso debido al ruido e intentarán no hacer más ruido o lo calmarán.

Es recomendable dividir la clase en ambientes de ESTRUCTURACIÓN FIJA como por ejemplo en rincones, ya que como hemos dicho este tipo de alumnado le gusta la anticipación y el orden proporcionándoles estabilidad y seguridad con actividades cotidianas y odian los cambios. Debemos MEJORAR SU MOTIVACIÓN. Las personas con autismo tienen un repertorio muy restringido de intereses y pueden realizar una misma actividad una y otra vez, sin llegar a cansarse de ella. Por ello es importante conocer sus gustos y preferencias para así ofrecerle algo que le interesa y así estará mucho más motivado para trabajar en el aula. Si el niño sabe cada cuantas fichas va a descansar o a recibir eso que le gusta, también estará mucho más tranquilo.

Debe haber una ADAPTACIÓN DE LOS TIEMPOS con actividades cortas para favorecer la atención, recursos materiales para comprender el paso del tiempo como relojes adaptados o calendarios con imágenes, ya que como hemos dicho los apoyos visuales son muy importantes para ellos. Debemos dotarnos de PACIENCIA Y PERSISTENCIA necesaria en el tiempo. Puede ser una de las mejores herramientas terapéuticas con las que ayudar a su alumno/a. También tenemos que considerar que muchos de ellos presentan trastornos relacionados con el sueño aumentando la probabilidad y frecuencia de rabietas y problemas de conducta, por lo que en estos momentos debe ser aún más consistente nuestra paciencia.

MATERIALES TEACCH. Las siglas  TEACCH  significan en castellano “Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas Asociados de Comunicación“.  Los recursos basados en la metodología  Teacch son materiales manipulativos, muy atractivos visualmente y con una gran carga de motivación para la realización de cualquier actividad, incluidas las actividades curriculares. Como hemos dicho es importante que este alumnado trabaje de manera muy estructurada.

Manipulativo Materiales TEACCH: Tarjetas de los sentidos editable  -Orientacion Andujar

APOYOS VISUALES, OBJETOS REALES Y FOTOGRAFÍAS.  Es un código alternativo al lenguaje oral.Por ejemplo, para realizar las tareas enseñar las bandejas de las pinturas o lápices junto a los pictogramas. También se puede acompañar de tarjetas en mayúsculas, minúsculas o letra de imprenta. Todos estos apoyos visuales poseen la inestimable ventaja de estar presentes durante periodos muy prolongados de tiempo, a diferencia de lo que sucede con la información suministrada por un canal auditivo, que rápidamente se desvanece y solo está presente durante un breve periodo de tiempo. Esto permite que la persona con autismo pueda recurrir a sus apoyos visuales tantas veces como lo necesite.

Si por ejemplo decimos “A colocar los materiales”, el niño autista  hará caso omiso a la indicación. Una situación como esta se puede resolver con relativa facilidad empleando apoyos visuales.  Por tanto, los autistas son aprendices visuales y la información presentada por la ruta visual será mucho más asimilable para ellos que la información presentada por una ruta auditiva, con independencia de la edad o de la comprensión verbal.Podemos realizar emparejamientos entre objetos reales y fotografías, pictogramas o palabras escritas como manera de trabajar la comprensión del niño con su realidad y que analicemos su grado comprensión del mundo que le rodea. 

Agenda de actividades con fotografías de objetos reales | Books, Book  cover, Visual

TRABAJAR SU AUTONOMÍA. Para ello nos apoyaremos en los apoyos visuales mencionados anteriormente a modo de un recordatorio permanente que les permita manejarse con mayor autonomía. La AGENDA VISUAL Y HORARIO INDIVIDUAL serán utilizados para anticipar que se va a hacer en cada momento y donde, así evitamos niveles de ansiedad y frustración; el sistema de trabajo debe ser rutinario pero flexible, así fomentamos la autonomía. Las tareas tienen que llevar un contenido visual a modo de información, una estructura simple y organizada para que el alumno pueda realizar la actividad sin mayores explicaciones además de saber cuándo empieza y acaba una actividad. Podemos enfatizar el momento más importante del día. Debe estar en un lugar accesible para el niño/a y a la altura de sus ojos, de modo que pueda consultarla tantas veces como desee. Del mismo modo,  conviene colocar los marcadores visuales con el niño/a. Debemos ir denominando las actividades de una en una según vayan teniendo lugar.

Si ocurre una situación en la que por ejemplo no podamos salir al patio porque está lloviendo, le mostramos una imagen tachada y una alternativa a esa imagen. Tienen dificultades para elegir entre varias propuestas. Entonces les podemos poner un panel en el que se le ofrezcan esas opciones mediante apoyos visuales y que escojan la que más le apetezca. Por ejemplo, a la hora de seleccionar un juguete o material del aula.

ALIMENTACIÓN.  Como hemos dicho estos niños necesitan una estructuración fija en sus hábitos.  A la hora de momentos como el almuerzo, pueden sentir rechazo a comer en lugares distintos a su hogar o usar utensilios que puedan ser diferentes a los suyos.  También puede comer de manera compulsiva. El adulto debe mantener  una actitud de tranquilidad y confianza. Como dijimos el mundo puede ser un lugar muy ruidoso y abrumador para estos niños por lo que debemos procurar encontrar un lugar libre de bullicios. Como llevamos diciendo a lo largo de este artículo, podemos utilizar apoyos visuales que podemos colocar en la agenda. Se debe seguir de manera sistemática y evitando cambios inesperados. 

Agendas personales para niños con autismo - Autismo Diario

Podemos observar otras reacciones a MIEDOS IRRACIONALES que van apareciendo y desapareciendo a lo largo de su desarrollo que pueden provocar un daño físico para el niño/a o para otras personas, limiten o dificulten las rutinas cotidianas, se conviertan en un obstáculo para el aprendizaje o generen un intenso malestar o angustia. Muchas de ellas están relacionadas con sus experiencias sensoriales y su mundo perceptivo, ya que son hipersensibles al mundo que les rodea. Pueden molestarlos cosas como la luz, sonidos o incluso roces con su piel. Debemos llevar una aproximación progresiva, gradual y muy controlada al estímulo que provoca el miedo, darle tranquilidad y aguantar pacientemente y una vez más apoyarse en pictogramas.

TAMBIÉN PUEDEN SER COMUNES CONDUCTAS COMO:

TIRAR OBJETOS AL SUELO CONSTANTEMENTE, ya que les puede gustar el sonido que provoca al caer, mostrar enfado o frustración, reclamar atención o simplemente es un ritual y es la finalidad que ha encontrado al uso de ese objeto convirtiéndose para él en un juego.

PRESENCIA DE RABIETAS DESPROPORCIONADAS ANTE LOS TIEMPOS DE ESPERA en momentos como respetar la cola, cuando nos paremos a atender a otro compañero o cuando repartamos los materiales o expliquemos una actividad. Podemos asociarlo a un estímulo que para él/ella resulte gratificante, como por ejemplo poner una canción que indique que debe esperar o darle un objeto junto a secuenciar las actividades con apoyos visuales. 

En el JUEGO, como dijimos al principio los niños y niñas con autismo evitan el contacto visual y quieren estar solos, les cuesta la comunicación con los otros y repiten acciones una y otra vez, por lo que su preferencia estará en los juegos en solitario con escasos momentos de juego compartido con los demás. Jugar permite al niño o niña desarrollar aspectos psíquicos, físicos y sociales mientras experimenta sus emociones y expresa sus sentimientos. Es la manera en la que el niño conoce y expresa su mundo. Por tanto, estimularemos el juego en sesiones diarias y aprovecharemos otros momentos espontáneos para favorecer el juego social. Se sabe que también en el aspecto de la comunicación y el lenguaje, el juego tiene un rol importante y recordemos que estos niños suelen tener dificultades en el lenguaje.

Para finalizar este artículo diré que muchos de estos niños y niñas también tienen problemas de aprendizaje, muestran un retraso en el lenguaje y el habla y un coeficiente intelectual muy bajo que les limita considerablemente en su vida cotidiana.

Sin embargo, también hay algunas personas diagnosticadas con un trastorno del espectro autista que tienen una inteligencia superior a la media o que logran superar sus problemas de comunicación. Destacamos personalidades que se cree que tuvieron autismo como el director de cine Tim Burton,  Ludwig Van Beethoven, Bill Gates, Amadeus Mozart, Michael Jackson, el director de cine Stanley Kubrick entre otros muchos. 

Por tanto “Tener autismo no significa no ser humano, sino ser diferente”. Jim Sinclair (1992).  Espero que el artículo les guste y les sea de utilidad. 

Tenéis algunos enlaces de interés:

Aumentativa: https://www.aumentativa.net. En la actualidad, la web cuenta con más de 9.000 pictogramas, 34.000 palabras o grupos de palabras, 10.000 fotografías, un total de 48 aplicaciones multimedia y un potente sistema automático de generación de actividades y aplicaciones. 

ARASAAC: https://arasaac.org/materials/es/1580  Para mí, la página más completa con presentación y actividades para ayudar a comprender a los compañeros de clase y a otros niños qué es el autismo, qué ayudas necesitan las personas con autismo, cómo ponernos en su lugar y cómo podemos ayudarles en nuestra vida diaria.




Llega el verano y, aunque es la época de jugar y disfrutar del tiempo libre que no hemos tenido durante el curso, podemos buscar la manera de aprovechar estos momentos en casa para seguir aprendiendo mientras jugamos. 

Para los niños y niñas la mejor manera de seguir aprendiendo desde casa es jugando y con actividades que los motiven y que, sin darse cuenta, sigan poniendo en práctica todo lo que han aprendido durante el curso.

Así que os dejamos un recopilatorio de 5 recursos para no dejar de aprender (y jugar mucho) durante el verano. También podréis encontrar más en nuestra web www.profespapeltijera.com y escribiendo en el buscador las palabras “Juegos” o “Actividades”.  


JUEGO CALCULA & GO de Mestralitza't

Un recurso muy completo para encontrar juegos muy entretenidos, la autora de Mestralitza’t nos deja estas 4 propuestas de juego, pero explica que es un juego abierto a muchas otras posibilidades.

Con este recurso se trabaja el cálculo (sumas y restas), la lógica, la direccionalidad, la estrategia, el vocabulario, las distancias y las unidades de medida (pasos).

Aquí dejamos en enlace al recurso en CATALÁN y en CASTELLANO


I have / Who has? Euros y Decimales de Profes en Apuros

Un recurso que se basa en el famoso juego de cartas “I have, who has” (yo tengo, quién tiene) pero adaptado para trabajar los euros y los decimales, un juego que podemos jugar en familia y que puede evolucionar y se trabajar con monedas reales. El recurso incluye dos versiones; Euros - Decimales y Decimales - Euros. 

Está disponible en 3 idiomas en CATALÁN, CASTELLANO e INGLÉS.


12 propuestas para practicar la escritura con pulsadores (o sin) de The Big Bag Teacher

Un recurso para sentirse como en los concursos de la tele, para aprender a componer palabras y algunas reglas de ortografía básicas, también incluye plantillas para crear tus propias versiones del juego. 

La autora, The Big Bag teacher, nos da la solución si no tenemos pulsadores en casa, ya que podemos usar palos de colores dentro de un vaso y en lugar de pulsar, se tendrá que ser el más rápido/a en coger el palo. 

Aquí tenéis el enlace directo al recurso en CASTELLANO


Starter’s DOBBLE de Petjades de Colors

Una adaptación del famoso juego de mesa “Dobble” en inglés basado en el vocabulario de nivel “Starters” de Cambridge (animales, comida, muebles, ropa, objetos del aula…) para practicar vocabulario y ejercitar la agilidad mental y visual. 

El juego está pensado en inglés, pero como comenta la autora Petjades de Colors, las imágenes no entienden de idiomas así que puedes dejar volar tu imaginación.

Aquí dejamos el enlace al recurso en INGLÉS.


Escritura creativa para un año entero: 40 situaciones de EntreiPadsyCuadernos

Un recurso que contiene más de 40 situaciones para trabajar la lectoescritura de manera creativa, divertida y personal. 

Un recurso para trabajar la creatividad con unas pautas, saber cómo abordar el tema y establecer preferencias para tener una idea y desarrollarla. 

Aquí tenéis el enlace al recurso en CASTELLANO.


Pero, ¿solo aprenden durante el verano?

El verano es un momento de desconexión para todos y todas las docentes. Desconectar para volver a conectar es la frase de moda, pero el verano es lo suficientemente largo para tener algunos ratos en los que sigamos aprendiendo.

Nuestra propuesta es hacerlo de una manera agradable, con pequeñas cápsulas llenas de aprendizaje. Las nuevas píldoras formativas de PPT pueden ser una buena fórmula para seguir aprendiendo allá donde estés.

Te dejamos algunos ejemplos que te pueden interesar:

@blogdelamusica: La importancia de la música como herramienta fundamental para el aprendizaje en los niños y niñas.

Hola, soy Alba Simo, aunque algunos me conoceréis por mi perfil de Instagram @blogdelamusica. Graduada en Magisterio de Educación Primaria con Mención en Educación Musical.

La música es una de las áreas más importantes de la que el ser humano no puede prescindir. Así pues, la educación musical debe trabajarse desde edades bien tempranas ya que ayuda a un mejor desarrollo cognitivo del niño/a. Además, la música aporta numerosos beneficios a las personas y uno de esos beneficios es la motivación a la hora de aprender.

Cabe destacar, que la música es algo que está presente siempre a lo largo de nuestra vida y de ahí la frase “Sin música la vida no tendría sentido”. Por ello, podemos afirmar que si unimos la educación y la música en un mismo conjunto tendremos grandes resultados.

Si un niño/a que canta, vive la música, la toca y la siente, podemos decir que ese niño o niña está formándose como persona a través de un elemento transversal en el que no solo se está sintiendo bien, sino que está desarrollando a su vez unas competencias que le ayudarán en su futura formación.

No quiero hablar de una manera técnica acerca de la música ni mucho menos, pero si quiero recalcar la importancia que tiene la música dentro del ámbito educativo y los numerosos beneficios que esta trae consigo.

Desde una perspectiva educativa, la educación musical es una de las pocas asignaturas que abarca lo multidisciplinar y transversal, ya que es el conducto desde el que podemos impartir diferentes áreas como la Lengua, las Matemáticas o Educación Física. No sólo eso, sino que podemos ayudar a desarrollar en el alumnado su inteligencia interpersonal a través de las emociones.

Por ello podemos afirmar que la música y la educación viven en un mismo marco y que deben ser llevadas a cabo de una manera activa y motivadora. No podemos otorgarle al alumnado unas simples fichas y esperar que ocurra la magia. La música se trabaja, se vive y se baila.

Utilizar la música como una herramienta de aprendizaje nos ayuda a motivar al alumnado. Si no mostramos la música como un elemento atractivo será más difícil su compresión y aprendizaje. Nos sujetamos en el poder de la música como salvoconducto del aprendizaje y esto nos facilita el proceso.

A esto le añadimos que la música no tiene únicamente como objetivo transmitirnos emociones y sensaciones, sino que con ella podemos trabajar la capacidad de memorización, atención y concentración del alumnado. A su vez, fomentamos el desarrollo de la memoria visual y auditiva.

Además, sabemos que, gracias a la música y a su involucración en el aprendizaje, los niños y niñas pueden mejorar su razonamiento y sus habilidades motoras. Esto se hace a través de la práctica musical, vivenciando la música y tocándola.

Por no hablar de la facilidad que nos da la música a la hora de desarrollar nuestras habilidades sociales y esa capacidad de espíritu crítico que va naciendo poco a poco dentro de nosotros, las personas. Cuando queremos trabajar de maneral grupal formando un coro estamos promoviendo la cohesión social y la igualdad de oportunidades. Todos los niños y niñas se sentirán protagonistas y podrán empatizar con el resto de compañeros. 

No solo eso, con estas metodologías también se apuesta por el trabajo cooperativo. Los niñas y niñas van desarrollando poco a poco su autoestima y su empatía. Al fin y al cabo, somos personas y necesitamos por derecho, socializar y estar en continuo contacto social. Y este poder lo tiene la música.

Queda reflejado que la música es una herramienta fundamental que favorece el aprendizaje de manera significativa en los niños y niñas. Las personas, por inercia, necesitan música para vivir y por ello el aprendizaje también lo necesita. Si buscamos una manera de trabajar la música esta debe de ser activa. Reitero, no podemos pretender que los niños y niñas aprendan contenidos sin antes vivenciarlos y sentirlos. La música está para sentirla y bailarla.

En conclusión, aunque finalmente el docente será el guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje y les aporte las estrategias necesarias para formarse, una de estas, siempre tendrá que ser la música, fuente vital y necesaria del aprendizaje.

¡No dudes nunca de involucrar a la música en tu vida y en la de tu alumnado!

¡ANÍMATE A TRABAJAR POR PROYECTOS!

Hola soy Eva Martínez Francés, maestra en educación infantil y primaria, algunos de vosotros me conoceréis por mi perfil de instagram: @pasodeinfantilaprimaria. Después de más de 15 años de trabajo como docente puedo decir que el aprendizaje basado en proyectos es una de las estrategias metodológicas más motivadoras, atractivas y significativas para el alumnado.

Con el ABP logramos relacionar sus conocimientos previos con sus nuevas adquisiciones, a través de una enseñanza basada en la vivenciación y pensando en el niño como el máximo protagonista de todo su aprendizaje.

Los docentes pasamos a ser acompañantes, guías y agentes motivadores de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Durante mi día a día observando y escuchando a mi alumnado en el colegio Internacional Ánfora de Cuarte de Huerva en Zaragoza, he logrado desarrollar y asesorar más de 15 proyectos desde Ed. Infantil a Ed. Secundaria relacionados con diferentes temas:científicos, viajes, animales, empresas, arte, medio ambiente, culturas, fenómenos atmosféricos, deportes, personajes ilustres… 

Algunos de ellos los he recogido en mi libro MERAKI: paso a paso del aprendizaje basado en proyectos, el cual lleva a la venta desde diciembre y en la actualidad ha superado los 600 ejemplares. En él se agrupan 5 proyecto surgidos de los intereses, motivaciones e inquietudes de mi alumnado, por ello es un libro práctico, útil y real. Recoge todas las fases del abp a través de actividades, estructuras mentales y todo ello acompañado de fotografías. Gracias a la editorial Cuatrohojas logré cumplir un sueño. Compartir mis experiencias para ayudar, servir de ejemplo, mostrando como una maestra puede lograr motivar al alumnado.

Por todo ello me gustaría daros 5 píldoras con tips, para si todavía tenéis dudas sobre dar el paso y comenzar a trabajar con esta metodológica, dejéis de pensarlo y comencéis a caminar hacia una nueva educación.

1.ESCUCHAR A LOS ALUMNOS: DE SUS CONVERSACIONES SALEN LOS MEJORES PROYECTOS.

PATRULLA 4 PATAS:

Todo comenzó escuchando una conversación en la asamblea.

Cuando una niña, pasadas las fechas navideñas, comentó que le habían regalado un perro. En ese momento todos querían un perro.

Un niño dijo: “¿Sabéis los cuidados que necesitan? Hay que sacarlos a pasear tres veces al día, llevarlos al veterinario, comprar comida, bañarlos… 

Cuando escucharon todas las responsabilidades muchos cambiaron su idea de tener un perro en casa.

En ese momento otra niña dijo: 

“Y si… ¿cuidamos a los perros de los demás? Los paseamos, jugamos con ellos, los bañamos. Las familias están muy ocupadas y a veces no puede atenderlos como se merecen.


Con esta pregunta nació LA PATRULLA CUATRO PATAS, este proyecto puede que sea el mejor de mi carrera profesional, por ello ocupa el primer lugar en mi libro: MERAKI: aprendizaje basado en proyectos.

Muchos de los proyectos surgen a raíz de escuchar sus conversaciones, en asambleas, en patios, en el pasillo, cuando están trabajando.

Es en ese momento cuando entre ellos, “entre amigos”, se sienten más cómodos y muestran sus intereses.

Después es labor del docente tirar de ese hilo de conversación, interesarse por lo que ha escuchado, preguntarles y con todos los datos que nos dan invitarles a crear un proyecto. A veces son ellos mismos los que proponen llevarlo a cabo.

2. SUCESO INESPERADO:

Algunos proyectos surgen de momentos inesperados, de situaciones fortuitas, por ejemplo este año nos hemos visto sorprendidos por Filomena, una borrasca que lleno de nieve casi todo nuestro país. 

Este fenómeno impactó a nuestros alumnos, despertó preguntas e intereses.

Y esos elementos no los podemos dejar pasar, ya que son provocadores de motivación.

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A partir de Filomena pudimos estudiar, los estados del agua, las provincias más afectadas por el temporal,  jugar con hielo, utilizar la nieve para escribir o colorear, crear ecosistemas invernales, analizar los peligros de la nieve y las consecuencias negativas que había ocasionado.

Cómo podéis comprobar, desarrollar parte de nuestro contenido curricular gracias a un suceso no programado. Apareció en nuestras vidas y lo adaptamos a nuestra programación.

Incluso hablamos de animales relacionados con la nieve. El producto final de este proyecto fue la adopción de un pingüino a través del Ministerio de Defensa.

Este tipo de proyectos, debido al factor inesperado, sorpresa, generan gran motivación e interés en el alumnado. Semillas indispensables para el aprendizaje, y sobre todo para el aprendizaje significativo.

3. IDEA PROVOCADA: PROYECTO MÉDICOS

En ocasiones necesitamos desarrollar determinados temas, en ese momento es necesario provocar el interés. El proyecto no nacerá de los intereses y motivaciones de los alumnos, pero sí que despertará inquietudes, preguntas, intereses…

Para ello tenemos que hacer un esfuerzo extra en todas las actividades previas de motivación ya que con ellas será con las que lograremos enganchar a los alumnos hacia el tema deseado.

Por ejemplo, recuerdo un proyecto de médicos que realicé en el colegio Internacional Ánfora, en el que tuvimos que decorar la clase como si fuera una consulta médica, poner  a la mascota de doctor… y presentarme con un delantal con las partes del cuerpo humano. Necesitaba dar ese contenido en mi programación y todavía no había surgido ese interés por los alumnos. Al llegar a clase todo se quedaron fascinados, era como entrar en la consulta de sus pediatras, había de todo: botiquín, sala de espera con revistas, una camilla, la mesa del doctor, una estantería con cajas vacías de medicamentos, una lista de espera para ir llamando, batas de doctores y tarjetas con su nombre de doctor…

La clase se había convertido en un centro médico, y eso despertó el interés por esa profesión. Con ello logramos que sus conocimientos previos sobre salud se fuesen relacionando con los que íbamos adquiriendo día tras día en nuestro proyecto y ello dio como resultado un aprendizaje significativo y duradero.

Por lo tanto, no fue un proyecto que surgió de sus inquietudes, pero la provocación del mismo síque las generó y ello dio lugar a un verdadero proyecto.

4. EFEMÉRIDES: DÍA DEL LIBRO (SAN JORGE)

A lo largo del año existen unos días en el calendario que tenemos por costumbre celebrar: Día de la Paz, de la Igualdad, Día de los Derechos de la Infancia, festividades de nuestra localidad…

Todas estas efemérides pueden desarrollarse, explicarse y trabajarse por proyectos.

Cumplen todos los requisitos: despiertan el interés de los niños, les motiva a participar y a implicarse, desarrolla conocimientos y adquieren aprendizajes significativos, además están relacionados con su contexto y ambiente más directo.

Por ejemplo, trabajar el Día del Libro o el día de San Jorge a través de un proyecto, conociendo la historia con un cuento y marionetas, descubriendo a los personajes, relacionándolo con los estilos de vida actuales y los que se describen en el cuento…

Cada día podemos trabajar una parte del cuento e ir plasmándolo en  una actividad:

  • Inventar otro final.
  • Crear una biografía de los personajes.
  • Ubicar geográficamente el castillo.
  • Realizar marionetas de los personajes.
  • Confeccionar escudos con su apellido.
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Y todas estas actividades plasmarlas en un producto final como podría ser este lapbook.

5. ADAPTACIONES DE LIBROS CURRICULARES: CREAR PROYECTOS DE LOS TEMAS RECOGIDOS EN LOS LIBROS DE TEXTO.

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En algunos centros utilizan libros de texto  y no quieren dejar de hacerlo, pero también sienten interés por el ABP. No pasa nada. Todo puede relacionarse y coordinarse.

El uso de libros de texto no está reñido con las nuevas metodologías, pero sí que tendremos que crear o adaptar las actividades.

Por ejemplo, este año, en Ciencias Sociales de 5º de primaria en el colegio Internacional Ánfora, me tocaba dar la empresa. Leímos el tema, realizamos las actividades, los esquemas de aprendizaje, los mapas mentales… y los alumnos se quedaron con ganas de más. Así que decidimos trabajar cada uno de los apartados que tenía el libro de texto a través de un proyecto. Creando cada uno su propia empresa.

  • Crear un estudio de mercado: entrevista, estadísticas…
  • Elegir un nombre, un logotipo y un eslogan.
  • Diseñar presupuestos para clientes.
  • Realizar publicidad para diferentes medios: un anuncio de televisión, una revista o un programa de radio.

Todo este material se iba guardando en un PORFOLIO, a modo de libro de empresa, de tal manera que también les era de utilidad para repasar los contenidos.

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Cuando realizamos la prueba de logros de ese tema, se vio que los conocimientos habían sido adquiridos de manera óptima, ya que su aprendizaje había sido real y vivenciado a partir de sus propias empresas.



EVA MARTÍNEZ FRANCÉS
pasodeinfantilaprimaria@gmail.com
@pasodeinfantilaprimaria



Reconocer las estaciones del año les permite a los niños y niñas conocer el mundo que les rodea y los cambios que se producen en su entorno más inmediato. 

Es importante salir a la naturaleza para que vean los cambios que se producen e interactuar y experimentar con los elementos naturales que nos brinda el ambiente. También, podemos realizar diferentes actividades en casa o en la escuela con elementos naturales o no como las que os muestro a continuación que les ayudarán a desarrollar diferentes destrezas y conceptos básicos relacionados con la estación en la que nos encontramos.

1.- ¡Plantamos!

Si en casa o en el colegio se dispone de un pequeño huerto podremos plantar varias semillas para ir observando su crecimiento e ir realizando cuidados diarios y necesarios como el riego. 

Otra opción si no disponemos de huerto es poner legumbres en un pequeño recipiente o bolsita con un poco de algodón mojado y al cabo de unos días veremos cómo va creciendo la planta. Además, podemos recoger en un cuaderno de campo diferentes datos como: los centímetros que va creciendo, incluir una fotografía o un dibujo… para ver su evolución.

2.- Ventanas primaverales

Me encanta decorar las ventanas del aula durante todo el año y la estación de primavera es una de mis preferidas para hacerlo. Para pintar en ellas, no necesitamos ninguna pintura especial podemos hacerlo con las témperas que utilizamos normalmente en clase y además se limpia muy bien cuando queramos quitarlo.

Para su realización, solamente necesitamos témpera de colores, pinceles y las manos de los niños y niñas en la que les echaremos un poco de pintura y extenderemos con el pincel para posteriormente estampar en la ventana.  Una vez que estén puestas las manitas que simulan las flores con un pincel realizaremos el tallo al que podremos poner alguna hoja realizada con las manos. También, podremos poner césped que se hace pintando los dedos de una mano y estampándolos en los cristales.

El resultado es muy vistoso y colorido y además es una actividad que les gusta mucho a los peques, ya que normalmente las ventanas no es un lugar que se utilice para pintar.

3.- Palabras misteriosas

Con esta actividad trabajaremos la conciencia fonológica y concretamente la silábica de una manera lúdica y divertida a través de una serie de tarjetas que contienen una palabra misteriosa que los niños y niñas tendrán que descifrar. ¡Y para resolver el misterio se convertirán en detectives!

Cada tarjeta contiene una serie de dibujos y los niños/as tendrán que saber cuál es la primera sílaba de cada dibujo para resolverlo y colocar las sílabas correspondientes en la casilla debajo de cada dibujo. Esta actividad podemos hacerla no solo con la primera sílaba de cada palabra sino también con la primera letra dependiendo de la edad de los niños/as con los que la llevemos a cabo.

Todas las palabras misteriosas estarán relacionadas con la primavera, vocabulario que habremos trabajado con anterioridad.

4.- Peluquería floral

Seguro que si salimos a dar un paseo por el campo encontramos numerosas flores de diferentes colores y podemos recoger algunas clasificándolas por colores o por tamaños para realizar esta sencilla actividad en la que nos convertiremos en peluqueros/as primaverales.

En un cartón dibujaremos la silueta de algunas caras de personas y haremos unos agujeros en los que los niños/as introducirán el tallo de las flores que previamente hemos recogido. Con esta actividad trabajaremos la motricidad fina, la concentración y la creatividad realizando los peinados florales que nos imaginemos. Además podríamos trabajar la seriación o la cantidad si añadimos tarjetas con números que nos indiquen la cantidad de flores que tenemos que poner, así como el tipo de flor. Y no solamente podemos dibujar en los cartones caras de personas si no también de animales como por ejemplo un león al que tendremos que completar su melena por ejemplo con dientes de león.

5.- Farolillos de flores

Si recogemos flores cuando salimos a pasear, podremos  realizar estos sencillos farolillos que os muestro en la foto con los que decorar nuestros balcones, terrazas, patios… 

Su realización es muy sencilla y necesitaremos además de las flores un tetrabrik y forro adhesivo en el que pegaremos las flores. Una vez que tenemos los materiales, lo primero que haremos será abrir el tetrabrik y pintarlo de blanco para posteriormente dibujar en cada una de sus caras un rectángulo al que pegaremos el forro adhesivo. Después uniremos todas las partes del tetrabrik y pegaremos las flores recogidas en las partes que tienen el adhesivo y ya estaría listo solamente para poner dentro alguna luz de led para que alumbre.

¡La verdad que quedan muy bonitos!

Hay muchas más actividades que se pueden hacer, ya que esta estación del año nos brinda muchos elementos naturales para llevarlas a cabo, pero he seleccionado solo estas 5 que espero que podáis realizar tanto en vuestro aula como en casa.

La clase de la profe Patty
https://laclasedelaprofepatty.blogspot.com/