Colaboraciones

La dislexia es un trastorno de aprendizaje que afecta principalmente las habilidades implicadas en la lectura y la escritura.

Los niños y niñas que presentan este trastorno lo seguirán teniendo cuando sean mayores, no desaparece, pero sabemos que con una intervención precoz y de calidad disminuirá su gravedad. Es por eso que desde el ámbito familiar como escolar podemos intervenir de muchas maneras para trabajar en este sentido.

A continuación, os presento algunas actividades sencillas que podéis llevar a cabo en cualquiera de estos dos ámbitos, además de aprender, seguro que os harán pasar un buen rato.

1. ¿Cuántas sílabas ves?

Decimos un nombre de sílabas, por ejemplo, dos. A continuación, cada uno/a tiene que decir una palabra de dos sílabas de algún elemento que esté viendo y seguimos el mismo orden hasta que no veamos más. Si tenemos la posibilidad, nos podemos ir desplazando para aumentar el campo de visión o la perspectiva y así encontrar más palabras.

Podemos jugar de manera competitiva o cooperativa. En el primer caso, irían quedando eliminados los jugadores a medida que se quedan sin palabras, en el segundo caso, intentaríamos entre todos y todas hacer la lista lo más larga posible. Podemos jugar varios días e intentar aumentar nuestro récord. 

Observaciones: un buen lugar es cuando vamos en coche. En cambio, si jugamos en una habitación donde no hay muchas posibilidades de encontrar palabras podemos jugar con láminas visuales.

2. Cadenas de palabras

Jugamos a encadenar palabras. Seguimos un orden donde cada uno tiene que encontrar una palabra que empiece con la última sílaba del que ha dicho el anterior. Por ejemplo: si-lla, lla-ve, ve-ra-no, no-ti-cia…

El juego termina cuando ninguno de los jugadores es capaz de continuar con una palabra.

Podemos jugar de manera oral o podemos ofrecer imágenes de las palabras y que los niños y niñas las tengan que enlazar de manera ordenada.

3. Palabras alocadas

Le pedimos al niño/a que sustituya una sílaba de una palabra por otra sílaba. Por ejemplo, sustituye la cuarta sílaba de biblioteca por “ma”: bibliotema. A continuación, podemos jugar a inventar el significado de la nueva palabra. Por ejemplo: es una biblioteca que solo tiene libros de un tema.

También podemos jugar con las letras y los fonemas siguiendo el mismo sistema. Por ejemplo, cambiar la tercera letra por la “p”: biplioteca. O también a omitir, por ejemplo, omite la tercera letra: biblioteca.

Es un juego muy divertido donde además de trabajar la conciencia fonológica fomentamos la imaginación.

4. Llenar vacíos escuchando

Decimos palabras a los niños y niñas sustituyendo una de las sílabas por el sonido “m”. Escuchando, deberán decir qué sílaba faltaría en el lugar del sonido de la letra eme. Por ejemplo: fe-li-…-dad. Falta la sílaba “ci”.

5. Frases alocadas

Se parece un poco a la actividad de palabras alocadas, pero en este caso trabajamos con palabras enteras y palabras. Se trata de jugar con los elementos de la frase. Podemos hacer varias actividades.

  • Omitir una de las palabras de la frase. Por ejemplo: elimina la tercera palabra de la frase: “Hoy he ido al parque”. En esta oración quedaría: “Hoy he al parque”.
  • Sustituir la palabra por otra. Por ejemplo, sustituimos “ido” por “luna”. La frase queda: “Hoy he luna al parque”.
  • También les podemos pedir que alarguen las oraciones, pero no hace falta siempre alargarlas por detrás.

Observaciones: antes de empezar a jugar a este juego deberemos practicar contando las palabras de las oraciones, los niños y niñas escuchan una oración y nos tienen que saber decir cuántas palabras tiene. Si observamos que el niño o niña tiene dificultades en este primer nivel, una estrategia es decir la frase y avanzar un paso en cada palabra. Una vez conseguido este nivel podemos jugar al juego propuesto que sería el segundo nivel.

Autora: Educarme

Sonia de la cuenta @educaparaladiversidad nos acerca un poco más la realidad de las personas con TEA y cómo facilitar su adaptación a las rutinas dentro del aula.


¡Hola a todos y a todas!
En este artículo vamos a hablaros de pautas metodológicas para adaptar la organización y la gestión del aula del alumnado con TEA.

Para ello, lo primero a lo que debemos responder es ¿En qué consiste el trastorno del espectro autista (TEA)? Los trastornos del espectro autista (TEA) son una diversidad funcional del desarrollo que puede provocar problemas sociales, comunicacionales y conductuales significativos. Algunas personas necesitan mucha ayuda en la vida diaria, mientras que otras necesitan menos. Actualmente, no existe una cura para los TEA. Sin embargo, las investigaciones muestran que los servicios de tratamiento de intervención temprana pueden mejorar el desarrollo de estos niños y niñas.

Si pudiéramos decirle a una persona con TEA que nos describiera como es su diversidad funcional diría tenemos una condición que afecta a nuestra manera de relacionarnos con el mundo, tenemos características comunes, pero también podemos tener rasgos particulares dentro de nuestro propio trastorno, el mundo puede ser un lugar muy ruidoso y abrumador para nosotros, los temas que nos agradan nos provocan una gran motivación, anticiparnos en lo posible a lo que va a suceder nos da seguridad y estabilidad manteniendo todo en orden, los apoyos visuales nos ayudan a entender y comprender las cosas, evitamos el contacto visual y queremos estar solos,  nos produce dificultad señalar objetos y mostrar interés por ellos cuando otra persona nos los señala, tenemos dificultades para comprender los sentimientos de otras personas y para hablar de nuestros propios sentimientos, nos cuesta hablar y mantener conversaciones usando muchas veces gestos en lugar de palabras y  jugar, repetimos acciones una y otra vez e incluso perdemos destrezas que antes teníamos por ejemplo dejando de usar palabras que ya teníamos. También mostramos momentos de irritación.

La mayor parte de los padres observan las primeras señales de alerta desde el año y medio en adelante.

Conociendo un poco más las características y necesidades que presenta el alumnado con TEA, ahora podremos pensar en cómo establecer pautas metodológicas para adaptar la organización y la gestión del aula del alumnado con TEA. La parte más importante cuando hay un niño con TEA en el aula es que todos sus compañeros sepan que en qué consiste la condición, cómo es ese niño, y que se cree un ambiente de cooperación y de apoyo. Esta es la parte más importante porque entre todos podemos ayudar en lo que necesite ese compañero/a y normalizar determinados comportamientos. Por ejemplo, si el niño/a con TEA grita porque escuchó un ruido y se pone nervioso/a, sus compañeros deben reconocer que está nervioso debido al ruido e intentarán no hacer más ruido o lo calmarán.

Es recomendable dividir la clase en ambientes de ESTRUCTURACIÓN FIJA como por ejemplo en rincones, ya que como hemos dicho este tipo de alumnado le gusta la anticipación y el orden proporcionándoles estabilidad y seguridad con actividades cotidianas y odian los cambios. Debemos MEJORAR SU MOTIVACIÓN. Las personas con autismo tienen un repertorio muy restringido de intereses y pueden realizar una misma actividad una y otra vez, sin llegar a cansarse de ella. Por ello es importante conocer sus gustos y preferencias para así ofrecerle algo que le interesa y así estará mucho más motivado para trabajar en el aula. Si el niño sabe cada cuantas fichas va a descansar o a recibir eso que le gusta, también estará mucho más tranquilo.

Debe haber una ADAPTACIÓN DE LOS TIEMPOS con actividades cortas para favorecer la atención, recursos materiales para comprender el paso del tiempo como relojes adaptados o calendarios con imágenes, ya que como hemos dicho los apoyos visuales son muy importantes para ellos. Debemos dotarnos de PACIENCIA Y PERSISTENCIA necesaria en el tiempo. Puede ser una de las mejores herramientas terapéuticas con las que ayudar a su alumno/a. También tenemos que considerar que muchos de ellos presentan trastornos relacionados con el sueño aumentando la probabilidad y frecuencia de rabietas y problemas de conducta, por lo que en estos momentos debe ser aún más consistente nuestra paciencia.

MATERIALES TEACCH. Las siglas  TEACCH  significan en castellano “Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas Asociados de Comunicación“.  Los recursos basados en la metodología  Teacch son materiales manipulativos, muy atractivos visualmente y con una gran carga de motivación para la realización de cualquier actividad, incluidas las actividades curriculares. Como hemos dicho es importante que este alumnado trabaje de manera muy estructurada.

Manipulativo Materiales TEACCH: Tarjetas de los sentidos editable  -Orientacion Andujar

APOYOS VISUALES, OBJETOS REALES Y FOTOGRAFÍAS.  Es un código alternativo al lenguaje oral.Por ejemplo, para realizar las tareas enseñar las bandejas de las pinturas o lápices junto a los pictogramas. También se puede acompañar de tarjetas en mayúsculas, minúsculas o letra de imprenta. Todos estos apoyos visuales poseen la inestimable ventaja de estar presentes durante periodos muy prolongados de tiempo, a diferencia de lo que sucede con la información suministrada por un canal auditivo, que rápidamente se desvanece y solo está presente durante un breve periodo de tiempo. Esto permite que la persona con autismo pueda recurrir a sus apoyos visuales tantas veces como lo necesite.

Si por ejemplo decimos “A colocar los materiales”, el niño autista  hará caso omiso a la indicación. Una situación como esta se puede resolver con relativa facilidad empleando apoyos visuales.  Por tanto, los autistas son aprendices visuales y la información presentada por la ruta visual será mucho más asimilable para ellos que la información presentada por una ruta auditiva, con independencia de la edad o de la comprensión verbal.Podemos realizar emparejamientos entre objetos reales y fotografías, pictogramas o palabras escritas como manera de trabajar la comprensión del niño con su realidad y que analicemos su grado comprensión del mundo que le rodea. 

Agenda de actividades con fotografías de objetos reales | Books, Book  cover, Visual

TRABAJAR SU AUTONOMÍA. Para ello nos apoyaremos en los apoyos visuales mencionados anteriormente a modo de un recordatorio permanente que les permita manejarse con mayor autonomía. La AGENDA VISUAL Y HORARIO INDIVIDUAL serán utilizados para anticipar que se va a hacer en cada momento y donde, así evitamos niveles de ansiedad y frustración; el sistema de trabajo debe ser rutinario pero flexible, así fomentamos la autonomía. Las tareas tienen que llevar un contenido visual a modo de información, una estructura simple y organizada para que el alumno pueda realizar la actividad sin mayores explicaciones además de saber cuándo empieza y acaba una actividad. Podemos enfatizar el momento más importante del día. Debe estar en un lugar accesible para el niño/a y a la altura de sus ojos, de modo que pueda consultarla tantas veces como desee. Del mismo modo,  conviene colocar los marcadores visuales con el niño/a. Debemos ir denominando las actividades de una en una según vayan teniendo lugar.

Si ocurre una situación en la que por ejemplo no podamos salir al patio porque está lloviendo, le mostramos una imagen tachada y una alternativa a esa imagen. Tienen dificultades para elegir entre varias propuestas. Entonces les podemos poner un panel en el que se le ofrezcan esas opciones mediante apoyos visuales y que escojan la que más le apetezca. Por ejemplo, a la hora de seleccionar un juguete o material del aula.

ALIMENTACIÓN.  Como hemos dicho estos niños necesitan una estructuración fija en sus hábitos.  A la hora de momentos como el almuerzo, pueden sentir rechazo a comer en lugares distintos a su hogar o usar utensilios que puedan ser diferentes a los suyos.  También puede comer de manera compulsiva. El adulto debe mantener  una actitud de tranquilidad y confianza. Como dijimos el mundo puede ser un lugar muy ruidoso y abrumador para estos niños por lo que debemos procurar encontrar un lugar libre de bullicios. Como llevamos diciendo a lo largo de este artículo, podemos utilizar apoyos visuales que podemos colocar en la agenda. Se debe seguir de manera sistemática y evitando cambios inesperados. 

Agendas personales para niños con autismo - Autismo Diario

Podemos observar otras reacciones a MIEDOS IRRACIONALES que van apareciendo y desapareciendo a lo largo de su desarrollo que pueden provocar un daño físico para el niño/a o para otras personas, limiten o dificulten las rutinas cotidianas, se conviertan en un obstáculo para el aprendizaje o generen un intenso malestar o angustia. Muchas de ellas están relacionadas con sus experiencias sensoriales y su mundo perceptivo, ya que son hipersensibles al mundo que les rodea. Pueden molestarlos cosas como la luz, sonidos o incluso roces con su piel. Debemos llevar una aproximación progresiva, gradual y muy controlada al estímulo que provoca el miedo, darle tranquilidad y aguantar pacientemente y una vez más apoyarse en pictogramas.

TAMBIÉN PUEDEN SER COMUNES CONDUCTAS COMO:

TIRAR OBJETOS AL SUELO CONSTANTEMENTE, ya que les puede gustar el sonido que provoca al caer, mostrar enfado o frustración, reclamar atención o simplemente es un ritual y es la finalidad que ha encontrado al uso de ese objeto convirtiéndose para él en un juego.

PRESENCIA DE RABIETAS DESPROPORCIONADAS ANTE LOS TIEMPOS DE ESPERA en momentos como respetar la cola, cuando nos paremos a atender a otro compañero o cuando repartamos los materiales o expliquemos una actividad. Podemos asociarlo a un estímulo que para él/ella resulte gratificante, como por ejemplo poner una canción que indique que debe esperar o darle un objeto junto a secuenciar las actividades con apoyos visuales. 

En el JUEGO, como dijimos al principio los niños y niñas con autismo evitan el contacto visual y quieren estar solos, les cuesta la comunicación con los otros y repiten acciones una y otra vez, por lo que su preferencia estará en los juegos en solitario con escasos momentos de juego compartido con los demás. Jugar permite al niño o niña desarrollar aspectos psíquicos, físicos y sociales mientras experimenta sus emociones y expresa sus sentimientos. Es la manera en la que el niño conoce y expresa su mundo. Por tanto, estimularemos el juego en sesiones diarias y aprovecharemos otros momentos espontáneos para favorecer el juego social. Se sabe que también en el aspecto de la comunicación y el lenguaje, el juego tiene un rol importante y recordemos que estos niños suelen tener dificultades en el lenguaje.

Para finalizar este artículo diré que muchos de estos niños y niñas también tienen problemas de aprendizaje, muestran un retraso en el lenguaje y el habla y un coeficiente intelectual muy bajo que les limita considerablemente en su vida cotidiana.

Sin embargo, también hay algunas personas diagnosticadas con un trastorno del espectro autista que tienen una inteligencia superior a la media o que logran superar sus problemas de comunicación. Destacamos personalidades que se cree que tuvieron autismo como el director de cine Tim Burton,  Ludwig Van Beethoven, Bill Gates, Amadeus Mozart, Michael Jackson, el director de cine Stanley Kubrick entre otros muchos. 

Por tanto “Tener autismo no significa no ser humano, sino ser diferente”. Jim Sinclair (1992).  Espero que el artículo les guste y les sea de utilidad. 

Tenéis algunos enlaces de interés:

Aumentativa: https://www.aumentativa.net. En la actualidad, la web cuenta con más de 9.000 pictogramas, 34.000 palabras o grupos de palabras, 10.000 fotografías, un total de 48 aplicaciones multimedia y un potente sistema automático de generación de actividades y aplicaciones. 

ARASAAC: https://arasaac.org/materials/es/1580  Para mí, la página más completa con presentación y actividades para ayudar a comprender a los compañeros de clase y a otros niños qué es el autismo, qué ayudas necesitan las personas con autismo, cómo ponernos en su lugar y cómo podemos ayudarles en nuestra vida diaria.




Llega el verano y, aunque es la época de jugar y disfrutar del tiempo libre que no hemos tenido durante el curso, podemos buscar la manera de aprovechar estos momentos en casa para seguir aprendiendo mientras jugamos. 

Para los niños y niñas la mejor manera de seguir aprendiendo desde casa es jugando y con actividades que los motiven y que, sin darse cuenta, sigan poniendo en práctica todo lo que han aprendido durante el curso.

Así que os dejamos un recopilatorio de 5 recursos para no dejar de aprender (y jugar mucho) durante el verano. También podréis encontrar más en nuestra web www.profespapeltijera.com y escribiendo en el buscador las palabras “Juegos” o “Actividades”.  


JUEGO CALCULA & GO de Mestralitza't

Un recurso muy completo para encontrar juegos muy entretenidos, la autora de Mestralitza’t nos deja estas 4 propuestas de juego, pero explica que es un juego abierto a muchas otras posibilidades.

Con este recurso se trabaja el cálculo (sumas y restas), la lógica, la direccionalidad, la estrategia, el vocabulario, las distancias y las unidades de medida (pasos).

Aquí dejamos en enlace al recurso en CATALÁN y en CASTELLANO


I have / Who has? Euros y Decimales de Profes en Apuros

Un recurso que se basa en el famoso juego de cartas “I have, who has” (yo tengo, quién tiene) pero adaptado para trabajar los euros y los decimales, un juego que podemos jugar en familia y que puede evolucionar y se trabajar con monedas reales. El recurso incluye dos versiones; Euros - Decimales y Decimales - Euros. 

Está disponible en 3 idiomas en CATALÁN, CASTELLANO e INGLÉS.


12 propuestas para practicar la escritura con pulsadores (o sin) de The Big Bag Teacher

Un recurso para sentirse como en los concursos de la tele, para aprender a componer palabras y algunas reglas de ortografía básicas, también incluye plantillas para crear tus propias versiones del juego. 

La autora, The Big Bag teacher, nos da la solución si no tenemos pulsadores en casa, ya que podemos usar palos de colores dentro de un vaso y en lugar de pulsar, se tendrá que ser el más rápido/a en coger el palo. 

Aquí tenéis el enlace directo al recurso en CASTELLANO


Starter’s DOBBLE de Petjades de Colors

Una adaptación del famoso juego de mesa “Dobble” en inglés basado en el vocabulario de nivel “Starters” de Cambridge (animales, comida, muebles, ropa, objetos del aula…) para practicar vocabulario y ejercitar la agilidad mental y visual. 

El juego está pensado en inglés, pero como comenta la autora Petjades de Colors, las imágenes no entienden de idiomas así que puedes dejar volar tu imaginación.

Aquí dejamos el enlace al recurso en INGLÉS.


Escritura creativa para un año entero: 40 situaciones de EntreiPadsyCuadernos

Un recurso que contiene más de 40 situaciones para trabajar la lectoescritura de manera creativa, divertida y personal. 

Un recurso para trabajar la creatividad con unas pautas, saber cómo abordar el tema y establecer preferencias para tener una idea y desarrollarla. 

Aquí tenéis el enlace al recurso en CASTELLANO.


Pero, ¿solo aprenden durante el verano?

El verano es un momento de desconexión para todos y todas las docentes. Desconectar para volver a conectar es la frase de moda, pero el verano es lo suficientemente largo para tener algunos ratos en los que sigamos aprendiendo.

Nuestra propuesta es hacerlo de una manera agradable, con pequeñas cápsulas llenas de aprendizaje. Las nuevas píldoras formativas de PPT pueden ser una buena fórmula para seguir aprendiendo allá donde estés.

Te dejamos algunos ejemplos que te pueden interesar:

@blogdelamusica: La importancia de la música como herramienta fundamental para el aprendizaje en los niños y niñas.

Hola, soy Alba Simo, aunque algunos me conoceréis por mi perfil de Instagram @blogdelamusica. Graduada en Magisterio de Educación Primaria con Mención en Educación Musical.

La música es una de las áreas más importantes de la que el ser humano no puede prescindir. Así pues, la educación musical debe trabajarse desde edades bien tempranas ya que ayuda a un mejor desarrollo cognitivo del niño/a. Además, la música aporta numerosos beneficios a las personas y uno de esos beneficios es la motivación a la hora de aprender.

Cabe destacar, que la música es algo que está presente siempre a lo largo de nuestra vida y de ahí la frase “Sin música la vida no tendría sentido”. Por ello, podemos afirmar que si unimos la educación y la música en un mismo conjunto tendremos grandes resultados.

Si un niño/a que canta, vive la música, la toca y la siente, podemos decir que ese niño o niña está formándose como persona a través de un elemento transversal en el que no solo se está sintiendo bien, sino que está desarrollando a su vez unas competencias que le ayudarán en su futura formación.

No quiero hablar de una manera técnica acerca de la música ni mucho menos, pero si quiero recalcar la importancia que tiene la música dentro del ámbito educativo y los numerosos beneficios que esta trae consigo.

Desde una perspectiva educativa, la educación musical es una de las pocas asignaturas que abarca lo multidisciplinar y transversal, ya que es el conducto desde el que podemos impartir diferentes áreas como la Lengua, las Matemáticas o Educación Física. No sólo eso, sino que podemos ayudar a desarrollar en el alumnado su inteligencia interpersonal a través de las emociones.

Por ello podemos afirmar que la música y la educación viven en un mismo marco y que deben ser llevadas a cabo de una manera activa y motivadora. No podemos otorgarle al alumnado unas simples fichas y esperar que ocurra la magia. La música se trabaja, se vive y se baila.

Utilizar la música como una herramienta de aprendizaje nos ayuda a motivar al alumnado. Si no mostramos la música como un elemento atractivo será más difícil su compresión y aprendizaje. Nos sujetamos en el poder de la música como salvoconducto del aprendizaje y esto nos facilita el proceso.

A esto le añadimos que la música no tiene únicamente como objetivo transmitirnos emociones y sensaciones, sino que con ella podemos trabajar la capacidad de memorización, atención y concentración del alumnado. A su vez, fomentamos el desarrollo de la memoria visual y auditiva.

Además, sabemos que, gracias a la música y a su involucración en el aprendizaje, los niños y niñas pueden mejorar su razonamiento y sus habilidades motoras. Esto se hace a través de la práctica musical, vivenciando la música y tocándola.

Por no hablar de la facilidad que nos da la música a la hora de desarrollar nuestras habilidades sociales y esa capacidad de espíritu crítico que va naciendo poco a poco dentro de nosotros, las personas. Cuando queremos trabajar de maneral grupal formando un coro estamos promoviendo la cohesión social y la igualdad de oportunidades. Todos los niños y niñas se sentirán protagonistas y podrán empatizar con el resto de compañeros. 

No solo eso, con estas metodologías también se apuesta por el trabajo cooperativo. Los niñas y niñas van desarrollando poco a poco su autoestima y su empatía. Al fin y al cabo, somos personas y necesitamos por derecho, socializar y estar en continuo contacto social. Y este poder lo tiene la música.

Queda reflejado que la música es una herramienta fundamental que favorece el aprendizaje de manera significativa en los niños y niñas. Las personas, por inercia, necesitan música para vivir y por ello el aprendizaje también lo necesita. Si buscamos una manera de trabajar la música esta debe de ser activa. Reitero, no podemos pretender que los niños y niñas aprendan contenidos sin antes vivenciarlos y sentirlos. La música está para sentirla y bailarla.

En conclusión, aunque finalmente el docente será el guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje y les aporte las estrategias necesarias para formarse, una de estas, siempre tendrá que ser la música, fuente vital y necesaria del aprendizaje.

¡No dudes nunca de involucrar a la música en tu vida y en la de tu alumnado!

¡ANÍMATE A TRABAJAR POR PROYECTOS!

Hola soy Eva Martínez Francés, maestra en educación infantil y primaria, algunos de vosotros me conoceréis por mi perfil de instagram: @pasodeinfantilaprimaria. Después de más de 15 años de trabajo como docente puedo decir que el aprendizaje basado en proyectos es una de las estrategias metodológicas más motivadoras, atractivas y significativas para el alumnado.

Con el ABP logramos relacionar sus conocimientos previos con sus nuevas adquisiciones, a través de una enseñanza basada en la vivenciación y pensando en el niño como el máximo protagonista de todo su aprendizaje.

Los docentes pasamos a ser acompañantes, guías y agentes motivadores de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje.

Durante mi día a día observando y escuchando a mi alumnado en el colegio Internacional Ánfora de Cuarte de Huerva en Zaragoza, he logrado desarrollar y asesorar más de 15 proyectos desde Ed. Infantil a Ed. Secundaria relacionados con diferentes temas:científicos, viajes, animales, empresas, arte, medio ambiente, culturas, fenómenos atmosféricos, deportes, personajes ilustres… 

Algunos de ellos los he recogido en mi libro MERAKI: paso a paso del aprendizaje basado en proyectos, el cual lleva a la venta desde diciembre y en la actualidad ha superado los 600 ejemplares. En él se agrupan 5 proyecto surgidos de los intereses, motivaciones e inquietudes de mi alumnado, por ello es un libro práctico, útil y real. Recoge todas las fases del abp a través de actividades, estructuras mentales y todo ello acompañado de fotografías. Gracias a la editorial Cuatrohojas logré cumplir un sueño. Compartir mis experiencias para ayudar, servir de ejemplo, mostrando como una maestra puede lograr motivar al alumnado.

Por todo ello me gustaría daros 5 píldoras con tips, para si todavía tenéis dudas sobre dar el paso y comenzar a trabajar con esta metodológica, dejéis de pensarlo y comencéis a caminar hacia una nueva educación.

1.ESCUCHAR A LOS ALUMNOS: DE SUS CONVERSACIONES SALEN LOS MEJORES PROYECTOS.

PATRULLA 4 PATAS:

Todo comenzó escuchando una conversación en la asamblea.

Cuando una niña, pasadas las fechas navideñas, comentó que le habían regalado un perro. En ese momento todos querían un perro.

Un niño dijo: “¿Sabéis los cuidados que necesitan? Hay que sacarlos a pasear tres veces al día, llevarlos al veterinario, comprar comida, bañarlos… 

Cuando escucharon todas las responsabilidades muchos cambiaron su idea de tener un perro en casa.

En ese momento otra niña dijo: 

“Y si… ¿cuidamos a los perros de los demás? Los paseamos, jugamos con ellos, los bañamos. Las familias están muy ocupadas y a veces no puede atenderlos como se merecen.


Con esta pregunta nació LA PATRULLA CUATRO PATAS, este proyecto puede que sea el mejor de mi carrera profesional, por ello ocupa el primer lugar en mi libro: MERAKI: aprendizaje basado en proyectos.

Muchos de los proyectos surgen a raíz de escuchar sus conversaciones, en asambleas, en patios, en el pasillo, cuando están trabajando.

Es en ese momento cuando entre ellos, “entre amigos”, se sienten más cómodos y muestran sus intereses.

Después es labor del docente tirar de ese hilo de conversación, interesarse por lo que ha escuchado, preguntarles y con todos los datos que nos dan invitarles a crear un proyecto. A veces son ellos mismos los que proponen llevarlo a cabo.

2. SUCESO INESPERADO:

Algunos proyectos surgen de momentos inesperados, de situaciones fortuitas, por ejemplo este año nos hemos visto sorprendidos por Filomena, una borrasca que lleno de nieve casi todo nuestro país. 

Este fenómeno impactó a nuestros alumnos, despertó preguntas e intereses.

Y esos elementos no los podemos dejar pasar, ya que son provocadores de motivación.

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A partir de Filomena pudimos estudiar, los estados del agua, las provincias más afectadas por el temporal,  jugar con hielo, utilizar la nieve para escribir o colorear, crear ecosistemas invernales, analizar los peligros de la nieve y las consecuencias negativas que había ocasionado.

Cómo podéis comprobar, desarrollar parte de nuestro contenido curricular gracias a un suceso no programado. Apareció en nuestras vidas y lo adaptamos a nuestra programación.

Incluso hablamos de animales relacionados con la nieve. El producto final de este proyecto fue la adopción de un pingüino a través del Ministerio de Defensa.

Este tipo de proyectos, debido al factor inesperado, sorpresa, generan gran motivación e interés en el alumnado. Semillas indispensables para el aprendizaje, y sobre todo para el aprendizaje significativo.

3. IDEA PROVOCADA: PROYECTO MÉDICOS

En ocasiones necesitamos desarrollar determinados temas, en ese momento es necesario provocar el interés. El proyecto no nacerá de los intereses y motivaciones de los alumnos, pero sí que despertará inquietudes, preguntas, intereses…

Para ello tenemos que hacer un esfuerzo extra en todas las actividades previas de motivación ya que con ellas será con las que lograremos enganchar a los alumnos hacia el tema deseado.

Por ejemplo, recuerdo un proyecto de médicos que realicé en el colegio Internacional Ánfora, en el que tuvimos que decorar la clase como si fuera una consulta médica, poner  a la mascota de doctor… y presentarme con un delantal con las partes del cuerpo humano. Necesitaba dar ese contenido en mi programación y todavía no había surgido ese interés por los alumnos. Al llegar a clase todo se quedaron fascinados, era como entrar en la consulta de sus pediatras, había de todo: botiquín, sala de espera con revistas, una camilla, la mesa del doctor, una estantería con cajas vacías de medicamentos, una lista de espera para ir llamando, batas de doctores y tarjetas con su nombre de doctor…

La clase se había convertido en un centro médico, y eso despertó el interés por esa profesión. Con ello logramos que sus conocimientos previos sobre salud se fuesen relacionando con los que íbamos adquiriendo día tras día en nuestro proyecto y ello dio como resultado un aprendizaje significativo y duradero.

Por lo tanto, no fue un proyecto que surgió de sus inquietudes, pero la provocación del mismo síque las generó y ello dio lugar a un verdadero proyecto.

4. EFEMÉRIDES: DÍA DEL LIBRO (SAN JORGE)

A lo largo del año existen unos días en el calendario que tenemos por costumbre celebrar: Día de la Paz, de la Igualdad, Día de los Derechos de la Infancia, festividades de nuestra localidad…

Todas estas efemérides pueden desarrollarse, explicarse y trabajarse por proyectos.

Cumplen todos los requisitos: despiertan el interés de los niños, les motiva a participar y a implicarse, desarrolla conocimientos y adquieren aprendizajes significativos, además están relacionados con su contexto y ambiente más directo.

Por ejemplo, trabajar el Día del Libro o el día de San Jorge a través de un proyecto, conociendo la historia con un cuento y marionetas, descubriendo a los personajes, relacionándolo con los estilos de vida actuales y los que se describen en el cuento…

Cada día podemos trabajar una parte del cuento e ir plasmándolo en  una actividad:

  • Inventar otro final.
  • Crear una biografía de los personajes.
  • Ubicar geográficamente el castillo.
  • Realizar marionetas de los personajes.
  • Confeccionar escudos con su apellido.
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Y todas estas actividades plasmarlas en un producto final como podría ser este lapbook.

5. ADAPTACIONES DE LIBROS CURRICULARES: CREAR PROYECTOS DE LOS TEMAS RECOGIDOS EN LOS LIBROS DE TEXTO.

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En algunos centros utilizan libros de texto  y no quieren dejar de hacerlo, pero también sienten interés por el ABP. No pasa nada. Todo puede relacionarse y coordinarse.

El uso de libros de texto no está reñido con las nuevas metodologías, pero sí que tendremos que crear o adaptar las actividades.

Por ejemplo, este año, en Ciencias Sociales de 5º de primaria en el colegio Internacional Ánfora, me tocaba dar la empresa. Leímos el tema, realizamos las actividades, los esquemas de aprendizaje, los mapas mentales… y los alumnos se quedaron con ganas de más. Así que decidimos trabajar cada uno de los apartados que tenía el libro de texto a través de un proyecto. Creando cada uno su propia empresa.

  • Crear un estudio de mercado: entrevista, estadísticas…
  • Elegir un nombre, un logotipo y un eslogan.
  • Diseñar presupuestos para clientes.
  • Realizar publicidad para diferentes medios: un anuncio de televisión, una revista o un programa de radio.

Todo este material se iba guardando en un PORFOLIO, a modo de libro de empresa, de tal manera que también les era de utilidad para repasar los contenidos.

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Cuando realizamos la prueba de logros de ese tema, se vio que los conocimientos habían sido adquiridos de manera óptima, ya que su aprendizaje había sido real y vivenciado a partir de sus propias empresas.



EVA MARTÍNEZ FRANCÉS
pasodeinfantilaprimaria@gmail.com
@pasodeinfantilaprimaria



Reconocer las estaciones del año les permite a los niños y niñas conocer el mundo que les rodea y los cambios que se producen en su entorno más inmediato. 

Es importante salir a la naturaleza para que vean los cambios que se producen e interactuar y experimentar con los elementos naturales que nos brinda el ambiente. También, podemos realizar diferentes actividades en casa o en la escuela con elementos naturales o no como las que os muestro a continuación que les ayudarán a desarrollar diferentes destrezas y conceptos básicos relacionados con la estación en la que nos encontramos.

1.- ¡Plantamos!

Si en casa o en el colegio se dispone de un pequeño huerto podremos plantar varias semillas para ir observando su crecimiento e ir realizando cuidados diarios y necesarios como el riego. 

Otra opción si no disponemos de huerto es poner legumbres en un pequeño recipiente o bolsita con un poco de algodón mojado y al cabo de unos días veremos cómo va creciendo la planta. Además, podemos recoger en un cuaderno de campo diferentes datos como: los centímetros que va creciendo, incluir una fotografía o un dibujo… para ver su evolución.

2.- Ventanas primaverales

Me encanta decorar las ventanas del aula durante todo el año y la estación de primavera es una de mis preferidas para hacerlo. Para pintar en ellas, no necesitamos ninguna pintura especial podemos hacerlo con las témperas que utilizamos normalmente en clase y además se limpia muy bien cuando queramos quitarlo.

Para su realización, solamente necesitamos témpera de colores, pinceles y las manos de los niños y niñas en la que les echaremos un poco de pintura y extenderemos con el pincel para posteriormente estampar en la ventana.  Una vez que estén puestas las manitas que simulan las flores con un pincel realizaremos el tallo al que podremos poner alguna hoja realizada con las manos. También, podremos poner césped que se hace pintando los dedos de una mano y estampándolos en los cristales.

El resultado es muy vistoso y colorido y además es una actividad que les gusta mucho a los peques, ya que normalmente las ventanas no es un lugar que se utilice para pintar.

3.- Palabras misteriosas

Con esta actividad trabajaremos la conciencia fonológica y concretamente la silábica de una manera lúdica y divertida a través de una serie de tarjetas que contienen una palabra misteriosa que los niños y niñas tendrán que descifrar. ¡Y para resolver el misterio se convertirán en detectives!

Cada tarjeta contiene una serie de dibujos y los niños/as tendrán que saber cuál es la primera sílaba de cada dibujo para resolverlo y colocar las sílabas correspondientes en la casilla debajo de cada dibujo. Esta actividad podemos hacerla no solo con la primera sílaba de cada palabra sino también con la primera letra dependiendo de la edad de los niños/as con los que la llevemos a cabo.

Todas las palabras misteriosas estarán relacionadas con la primavera, vocabulario que habremos trabajado con anterioridad.

4.- Peluquería floral

Seguro que si salimos a dar un paseo por el campo encontramos numerosas flores de diferentes colores y podemos recoger algunas clasificándolas por colores o por tamaños para realizar esta sencilla actividad en la que nos convertiremos en peluqueros/as primaverales.

En un cartón dibujaremos la silueta de algunas caras de personas y haremos unos agujeros en los que los niños/as introducirán el tallo de las flores que previamente hemos recogido. Con esta actividad trabajaremos la motricidad fina, la concentración y la creatividad realizando los peinados florales que nos imaginemos. Además podríamos trabajar la seriación o la cantidad si añadimos tarjetas con números que nos indiquen la cantidad de flores que tenemos que poner, así como el tipo de flor. Y no solamente podemos dibujar en los cartones caras de personas si no también de animales como por ejemplo un león al que tendremos que completar su melena por ejemplo con dientes de león.

5.- Farolillos de flores

Si recogemos flores cuando salimos a pasear, podremos  realizar estos sencillos farolillos que os muestro en la foto con los que decorar nuestros balcones, terrazas, patios… 

Su realización es muy sencilla y necesitaremos además de las flores un tetrabrik y forro adhesivo en el que pegaremos las flores. Una vez que tenemos los materiales, lo primero que haremos será abrir el tetrabrik y pintarlo de blanco para posteriormente dibujar en cada una de sus caras un rectángulo al que pegaremos el forro adhesivo. Después uniremos todas las partes del tetrabrik y pegaremos las flores recogidas en las partes que tienen el adhesivo y ya estaría listo solamente para poner dentro alguna luz de led para que alumbre.

¡La verdad que quedan muy bonitos!

Hay muchas más actividades que se pueden hacer, ya que esta estación del año nos brinda muchos elementos naturales para llevarlas a cabo, pero he seleccionado solo estas 5 que espero que podáis realizar tanto en vuestro aula como en casa.

La clase de la profe Patty
https://laclasedelaprofepatty.blogspot.com/

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¡Nueva colaboración! Disfrutad muchísimo de los 5 consejos que nos trae Carla de @carlaoposita para estudiar oposiciones.


Prepararse las oposiciones puede parecer un camino sencillo al principio; pasar horas delante de los apuntes no resulta muy complicado. Pero opositar es mucho más que una excursión, es una aventura. Un camino largo de subidas y bajadas que requerirá por tu parte ganas, constancia, paciencia y trabajo

Por ello hoy os traigo 5 consejos para estudiar las oposiciones para docentes y no morir en el intento: 

1.Organización y planificación

Una oposición no tiene ningún sentido sin una buena organización y planificación detrás. Es necesario organizar y planificar tu día a día, tu tiempo laboral, personal y de estudio.

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En primer lugar, establece una rutina. Es importante que bloquees el tiempo; desde que te despiertas hasta que te vas a dormir, marca las horas que tienes ocupadas y las que tienes libres utilizalas para las oposiciones. 

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En segundo lugar, marca objetivos a largo, medio y corto plazo. En otras palabras, objetivos mensuales, semanales y diarios. Cuanto más concretos y reales sean, más fáciles serán de conseguir y, por lo tanto, tu motivación seguirá presente conforme los vayas consiguiendo. 

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Y, en tercer lugar, planifica tus semanas dedicando tiempo a todas las partes de la programación de manera que puedas llevarlo al dia (tanto la programación como el temario y la práctica) 

2.Un espacio de estudio agradable

Puede parecer una tontería, pero creeme que es un punto fundamental dentro de la oposición. Pasarás muchas horas sentado o sentada en la silla, delante de los apuntes, en un espacio que te hará sentir cómodo.
Por ello prepara un ambiente agradable, sin demasiados estímulos que te distraiga y donde te sientas a gusto. 

3.Lee, lee y lee

Durante la oposición, a parte de estudiar, te será muy útil leer mucho sobre educación. 

Empápate de libros, artículos, podcasts, blogs, sobre metodologías, sobre innovación, sobre todo aquello relativo a la docencia que te pueda aportar información para tus temas y supuestos prácticos, y para la programación didáctica

4.Cuídate

Si quieres conseguir un buen rendimiento durante tu camino como opositor u opositora se recomienda seguir un estilo de vida saludable. Mantener una buena alimentación y hacer ejercicio tiene numerosos beneficios sobre tu mente y se ha demostrado científicamente que el rendimiento mental aumenta en una situación de bienestar. 

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5.Practica y practica

Estudiar, leer, memorizar… son procesos importantes para la oposición. ¡Pero no puedes olvidarte de la práctica!

Uno de los consejos que ofrecen numerosos preparadores/as de oposiciones es practicar e medida que estudias; ponte a ti misma en una situación real de exámen. ¿Tienes que estudiar tres temas? Haz un simulacro y escribe uno. Empieza a practicar supuestos prácticos. 

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Es importante situarse en circunstancias reales de examen (escribir temas en el tiempo que te darán el día de la oposición, realizar supuestos prácticos en el tiempo determinado como en el día de la prueba…) Recuerda que la práctica hace al maestro/a. 

Incorporar estas 5 rutinas en tu día a día en las oposiciones te acercará a tu gran objetivo. Pero recuerda siempre que lo más importante son las ganas, la constancia, la paciencia y el trabajo. Con una mezcla de estos componentes y una buena rutina de estudio conseguirás la plaza que tanto deseas. 

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Como docentes, a la hora de intervenir de forma eficaz en el aula con cualquiera de nuestros alumnos, debemos partir de la premisa básica de contemplar todas y cada una de las diferentes características que estos presentan, adaptando nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje a las mismas.

Esto que se dice en tan pocas líneas, no es tarea fácil, deberíamos utilizar siempre materiales y técnicas que partan de sus intereses y motivaciones, a fin de facilitar la significatividad de su proceso de aprendizaje.

En este sentido, a la hora de planificar recursos para nuestro trabajo con alumnos con déficit de atención resulta interesante que, además de ser motivadores, estos sean útiles para trabajar la atención, la organización y la planificación.
La atención es un proceso complejo, relacionado con actividades como seleccionar información relevante, mantener la atención de forma constante o realizar una actividad evitando distracciones. El déficit de atención no implica una incapacidad total para mantener la atención, pero requiere un esfuerzo mayor. Los niños y niñas pueden tener mucha dificultad en la atención en situaciones en las que la estimulación es lenta y monótona. Mantener la atención en situaciones de este tipo les produce una fatiga mayor que a los demás alumnos y alumnas.
Es por eso que os traigo 5 recursos o actividades visuales para alumnos y alumnas con déficit de atención:

1. ¿NOS ORGANIZAMOS?
La organización de las tareas a realizar les ayuda a secuenciar y les sirve de guía en la realización de las actividades.
Es ideal que tengan un horario visual para realizar estas actividades y ayudarles a planificarse.
Podéis elaborarlo vosotros con vuestros alumnos y alumnas y si no tenéis aquí el enlace de la plantilla que utilizo:
https://drive.google.com/file/d/1eggISYRiy_FmMbZI1bN-D6C5OOOmv0q2/view?usp=sharing

También sería positivo tener un panel visual en el aula para secuenciar las tareas que se realizan en el aula. Hay que tener en cuenta que deben de ser cortas, estructuradas y motivadoras.
Podéis utilizar uno elaborado por vosotros mismos, o a través de post-its en la mesa o si queréis podéis utilizar una plantilla para plastificar y colocarla en la mesa del alumno o alumna.
Aquí os dejo el enlace de la que utilizo y me resulta muy útil:
https://drive.google.com/file/d/10JunxZBvvx84F59YP2R3yjB_KE4BM-QO/view?usp=sharing

2. MENSAJE SECRETO
Con este juego trabajaremos la atención sostenida, el trabajo en equipo y el pensamiento creativo.
El juego consiste en formar varios equipos y crear mensajes secretos. Cada equipo tendrá que crear diferentes símbolos para cada letra del abecedario.
Después con cada clave tendrán que escribir un mensaje del que tendrán que descifrar otros equipos.
Aquí os dejo el enlace para crear vuestro mensaje secreto:
https://drive.google.com/file/d/1fKqK6q87cMpmLykF9O0yIGEDfgqf8mj-/view?usp=sharing

3. 1, 2, 3... ATENCIÓN
Esta actividad permite trabajar y potenciar la capacidad de atención y concentración.
Esta actividad consiste en identificar la posición y el color de cada bolita e ir colocando los pompones de colores según la lámina de ejemplo.
Se puede crear las láminas con diferentes objetos o dibujos según los intereses de nuestro alumnado.
A continuación disponéis del enlace para descargar las láminas de esta actividad: https://www.pizarradecolores.com/post/atención

4. LIBROS DE BÚSQUEDA
Este tipo de libros es muy entretenido y divertido y además fomentan la capacidad de concentración, potencian la percepción visual y desarrollan la atención en los niños.
Hay muchos libros y podemos partir de la motivación del niño o la niña para poder ejercitar la atención.
A través de estos libros pueden buscar objetos o personajes.
Estos son unos algunos:
- ¿Dónde está Wally?MartinHandford.
- Busca y encuentra de viaje. Lillli l’Arrange.
- El mundo de Konrad. Busca y encuentra. Jan Von Holleben
- Tom viaja en el tiempo. Fatti Burke.
- ¿Dónde está el unicornio? Paul Moran y Maria Angulo Fernández.

5. JUEGOS CLÁSICOS
Y por último no olvidarnos de que con los juegos clásicos también podemos trabajar la concentración y la atención como pueden ser los puzzles, las sopas de letras, las 7 diferencias, memorys...
O también otros juegos de tendencia como pueden ser: "¿Quién es quién?", “Dobble” o “Jungle Speed”.

Espero que os haya ayudado con estos recursos visuales para poder trabajar y potenciar con vuestros alumnos y alumnas la atención y concentración.

Iris Batallé Vallejo
PIZARRADECOLORES
http://www.pizarradecolores.com  

Colaboración con @mundotuytea

Pocas figuras hay más trascendentales que la de un docente en la vida de una persona. Vitales durante nuestra infancia, ya que marcan nuestro futuro y determinan nuestro aprendizaje. Fundamentales en la edad adulta, cuando como madres o padres comprobamos que la historia se repite con nuestros hijos, y los docentes de nuevo, serán quienes en gran medida formen en conocimientos y valores a esos seres a medio hacer a los que tanto amamos. 

Hasta aquí todos de acuerdo seguramente. Los “profes” marcan, para bien o para mal, que de todo hay, pero marcan, y afortunadamente ésta es una realidad irrebatible. En este punto de consenso, me gustaría ir un poco más allá y ampliar el campo de visión de la sociedad. Padres, madres, docentes, gobernantes, me gustaría haceros una pregunta e invitaros a la reflexión: ¿Cuánto creéis que puede llegar a marcar un buen docente o una buena política educativa la vida de la familia de un niño con TEA? 

Y me presento. Mi nombre es Juncal Roldán, soy madre de un niño con TEA no verbal. Hasta hace 6 años, poco o nada sabía del autismo, de inclusión educativa, de la labor docente actual, de la LOE, La LOMLOE o del funcionamiento de las administraciones educativas, más allá de la experiencia personal archivada ya en la memoria casi en blanco y negro. Pero, el precioso Alex nació, y con 15 meses empezamos a ver que su desarrollo no era como el del resto de niños de su edad. 

A partir de ese momento nada fue como esperábamos, nada ha sido como cualquier padre cree que va a ser esto de la paternidad, de la educación, de la vida. El guión genérico que la sociedad nos había enseñado para desarrollarnos como padres no nos servía. Curiosamente pronto nos dimos cuenta de que no éramos los únicos que debíamos adaptarnos a lo inesperado. Casi nada, casi nadie estaba preparado para Alex, y eso que él, era simplemente un niño más.

El primer problema fue el diagnóstico, la falta de formación y protocolos entre los pediatras para detectar el TEA o dificultades del neurodesarrollo en atención primaria: ¡Ya hablará!, nos decían. ¡No tienen obligación de hablar hasta los dos años! repetían. Pero los padres sabemos cuándo hay algo que no va bien y seguimos buscando respuestas ante tanta incertidumbre. Tampoco en la guardería detectaron nada extraño: ¡Está estupendo, sólo que va a lo suyo! comentaban…

Tras insistir, una pediatra le derivó a atención temprana y a partir de ahí comenzaron las etiquetas, las terapias y la formación en TEA incluso llegó al personal de su CAI. ¡Imposible olvidar aquellos dos años!... Ciertamente marca, muchísimo, tener un equipo como el de esa pequeña “guarde” de pueblo con su “seño Ruth” a la cabeza. 

  En unos meses el mundo de Alex, nuestro mundo, se transformó y empezó a cobrar sentido: Pictos, agendas, rutinas, lengua de signos…sus terapeutas y sus profes, no intentaron únicamente que Alex se adaptara al resto, hicieron que el resto, entendiese  la manera de percibir el mundo de Alex. Y fue mágico para todos. Los niños rápidamente aprendieron los signos con los que mi hijo se comunicaba, hicieron piña y tribu de la manera más natural… Si, aquello fué inclusión con mayúsculas. 

Pero esa palabra, inclusión, mostró su verdadero significado después. ¡La de pistas que nos dan las palabras sobre la realidad, sobre quienes somos, de dónde venimos y en qué punto estamos!.

  Alex comenzaba su etapa escolar y con tres años Ruth no podía seguir siendo su seño. La hubiera raptado, de verdad, pero mis profes me enseñaron valores contrarios de niña afortunadamente, y simplemente cambiamos de centro como correspondía. Buscamos el más “inclusivo”, o eso nos dijeron, y ahí empezó el baño de realidad y la palabra “inclusión” cobró todo su sentido histórico.

Si, porque la “inclusión” el mayor de los valores que ahora persigue nuestro sistema educativo, parte de la mayor de las perversiones: “la exclusión”. No es tan difícil darse cuenta. Sólo se incluye aquello que previamente hemos dejado fuera, y hasta ayer, los niños con TEA estaban fuera, como si viniesen de Marte, si… ¿Se puede ser más cruel como sociedad?, porque la exclusión del niño con TEA, con Down, con cualquier dificultad del aprendizaje, ha supuesto no sólo que no hayan podido participar de la vida educativa, social o cultural cómo y con el resto de sus iguales durante siglos, sino que se les ha privado del respeto del resto de sus iguales, que tampoco han tenido la oportunidad de conocer y experimentar cómo es el ser humano en su diversidad. El resultado ya lo sabemos; acoso, marginación, incomprensión…sufrimiento.

Podría contar mil anécdotas y momentos de dolor a los que como madre de un niño con TEA me he tenido que enfrentar por un sistema educativo que aún no está a la altura: luchar por que tuviese una agenda de comunicación, por implantar pictogramas con los que pudiese comunicarse en el aula como lo hacía en el exterior, por conseguir un tutor con algo de formación en TEA, por más tiempo con PT o AL, por equipos TEA en el colegio, por conocer las actividades o trabajos que realizaba en clase para reforzar en casa, visitas continuadas a inspección educativa para que le permitiesen quedarse en el aula matinal como cualquier alumno o en el comedor del cole. Si, un niño con TEA en un colegio público sin derecho a los mismos servicios que el resto. Tan asombroso como real. De educación, formación al profesorado, estructuración de espacios, puntos y elementos para regulación sensorial, adaptaciones de material, de programas de sensibilización, patios dinámicos, ni hablamos hoy, y eso que afortunadamente nos vamos encontrando a profesionales y padres sensibles que comienzan a entender que hay un cambio y que debemos evolucionar.

El sistema trata de adaptarse, pero falla estrepitosamente, y quizá esto no sea más que el resultado de que, como reflexionaba antes, todos hayamos sido privados desde nuestra niñez del conocimiento y el contacto con la diversidad o dicho de manera más cruda pero real: de que todos hayamos sido educados en la exclusión.  Aún así, no olvidemos que el sistema somos todos. Desde el ministro hasta el consejero, pasando por el inspector, el ATE o la seño Ruth.

Hay profes, docentes y personas que marcan, marcan la diferencia; la seño Ruth , la ATE Mariola, las logos Jenny o Patri, el equipo directivo de mi cole y la nueva orientadora, Maite, los papás del AMPA…

Los recursos, los medios, las políticas son muy importantes, pero finalmente el docente tiene en su aula un valioso micromundo y el poder de decidir qué tipo de profe es, que mundo quiere construir para cada uno de sus alumnos y alumnas, tengan o no TEA, y qué marca desea dejar.

El Refugi dels Llibres: ¡En abril, lecturas mil!

Para muchos el día 2 de abril es un día más de primavera, pero para los y las amantes de la literatura y de los libros, especialmente aquellos que se dirigen a los pequeños y jóvenes, es un día muy especial. Tal día como hoy desde hace 216 años, nació uno de los autores más importantes de la literatura infantil y juvenil (LIJ), Hans Christian Andersen, autor de clásicos como El vestido nuevo del emperador o El patito feo, entre otros. Y os preguntaréis: ¿Qué pasa en este día para que sea realmente especial para nosotras? Pues que desde el 1967, coincidiendo con esta fecha, se celebra el Día Internacional del Libro Infantil y Juvenil, con actividades, premios alrededor del mundo, en escuelas, bibliotecas y librerías, con el objetivo de promover los hábitos de lectura y el amor por los libros entre los niños y niñas y jóvenes de todo el mundo. Aquí en Cataluña, las actividades la promueve el Consejo Catalán de Libros Infantil y Juvenil, el clijCAT1. Para nosotras, cada día debería ser 2 de abril, porque la importancia de la literatura a todas las edades es un hecho innegable. Os avisamos de entrada que nos haría falta un artículo entero para daros mil y una razones para afirmar que la lectura es esencial, ¡pero seguro que nos quedaríamos cortas!

Seguro que nadie puede poner en duda la importancia que tiene la lectura en los pequeños/as y en los jóvenes, especialmente en su desarrollo, tanto cognitivo como emocional, la lectura como fuente de cultura les aporta una infinidad de beneficios. Como también es incuestionable el papel clave de la familia y de la escuela en el proceso de aprendizaje del lenguaje y de lectura autónoma de los niños y niñas. Un proceso que a menudo viene acompañado por la biblioteca o la librería, espacio donde el niño o niña tiene contacto directo con la literatura, tanto oral como escrita. Si bien es cierto que todos y todas ellas tienen diferentes niveles de implicación, son vitales para conseguir los pilares de los futuros lectores. 

Es importante que en este proceso de implicación, el lector pueda asociar el momento de la lectura con un estímulo positivo, placentero y divertido, creando así un agradable ritual que se convierta en el momento del día en que podáis compartir un rato de lectura en un rincón de la casa especialmente preparado para la ocasión. Si lo que buscáis es que la lectura sea un momento emocionante y lleno de curiosidad (vivido tanto en solitario como acompañado), el escritor Daniel Pennac citaba en su obra Com una novel·la (Empúries -1993) “El verbo leer no admite imperativo” y, por lo tanto, lo que debemos hacer es presentarlo como un momento especial y esperado, pero que surja sin forzar, sin prisas, en el mejor momento del día. 

Llegados a este punto, una de las preguntas que más se plantean las familias es: ¿Cuándo hay que empezar? 

Y es que la respuesta es clara. Empezamos a interaccionar con el niño o niña en el momento que sabemos que existe cuando está en el vientre de su madre. Por lo tanto, es en aquel momento en que nosotros acercamos nuestro lenguaje y nuestra cultura. Es por ello que queremos dar especial importancia a la lectura (refiriéndonos al contacto con los libros) antes de saber leer como punto claro para afrontar un proceso de aprendizaje de la lectura exitoso. En un primer momento, cuando el niño o niña nace, no nos entiende, pero poco a poco aprenderá a descifrar oralmente todo aquello que le decimos y empezará a interaccionar con los adultos más cercanos. Es por este motivo que hace falta darle mucha importancia al hecho de hablar, cantar y jugar con los niños para crear en ellos y ellas una base donde poder construir un aprendizaje del lenguaje escrito. 

Cuando el niño o niña tiene unos meses, le gusta empezar a probar con su voz (balbuceos) y es entonces el momento en que disfrutará de los juegos de falda y cantares que podremos acompañar de pequeños libros de ropa o de cartón duro que le permitirán experimentar y explorar. A partir del año más o menos, les podremos ofrecer libros en los que empiecen a identificar personajes o acciones cotidianas, sin dejar de darle importancia a los cuentos cantados, poéticos y rimas que sean también jugando con las palabras. En esta etapa, os proponemos también acercarlos a libros con solapas para abrir y cerrar, libros donde pueda aparecer y desaparecer, poner y quitar… La lectura en voz alta de las primeras historias le permitirá escuchar e interaccionar con el adulto que explica la historia. A partir de su propia identificación, la criatura podrá entender la historia e identificar los personajes que salen. Si el libro que explicamos es muy frágil, no pasa nada si el adulto lo manipula dándole otro valor. Más rico será su aprendizaje cuanta más variedad de historias y formatos le pongamos a su alcance. 

Más adelante, cuando el niño o niña hable, será entonces cuando se interesará más por el lenguaje oral y escrito y las historias que le ponemos a su alcance pueden ser de un tipo más acumulativo, acciones repetitivas que le permitirán anticipar, tanto el dibujo como el texto. También historias en que los hábitos y las rutinas sean más protagonistas. Cuando empezamos con el juego simbólico, es ideal también introducir cuentos tradicionales (La caperucita roja, Los tres cerditos, ...). Es importante tener en cuenta la repetición. Las criaturas pide una y otra vez su cuento preferido, y si hace falta lo explicamos tantas veces como necesiten, porque ellos y ellas poco a poco vayan construyendo el significado. En una primera lectura, seguramente, no entenderán todo el significado de la historia, pero está bien que sea así. No hace falta que nosotros hagamos una síntesis para que lo entiendan mejor o que cambiemos palabras para que sea más esclarecedor. 

A partir de los 4 o 5 años, encontramos un interés por el lenguaje escrito, identifican las primeras letras y van construyendo significado a las palabras que leen. Podemos dedicar ratos a la lectura compartida en voz alta, en silencio u otras a la lectura en paralelo (adulto y niño/a leyendo cada uno/a su libro). A pesar de que en esta etapa es cuando empiezan a leer, no debemos dejar de ofrecer también libros sin palabras, donde hace falta que sean ellos y ellas los que vayan descifrando la historia a partir de las imágenes. En esta etapa, los niños y niñas se hacen preguntar y les gusta descubrir cosas. Los libros que responden a estas curiosidades serán claves, libros interactivos o pop-ups. También les gustan los libros donde aparece algún conflicto, el cual pueden resultar emocionantes para ellos. 

Más allá de los 6 años, el niño o niña necesitará menos ayuda del adulto a la hora de leer, aunque la familia y la escuela serán claves para ir concertando las habilidades lectoras. Más que enseñar a leer con una utilidad práctica concreta (que es evidente que la tiene), haría falta tener en cuenta que su principal utilidad es que constituye una fuente de satisfacción personal. 

En cada una de estas etapas por las que va transitando el niño o niña, es necesario que miremos el libro como un objecto y le demos un valor, no solo a la historia que nos explica sino también a sus ilustraciones, a su portada, al tacto y al olor de sus páginas, en definitiva, a todo aquello que forma parte del libro. 

A partir de los 8 años aproximadamente, los niños/as y jóvenes se muestra curiosos, impacientes y, sobre todo, tecnológicos. Es recomendable que les podamos ofrecer libros donde ellos y ellas se sientan representados de alguna manera, historias que les puedan transportar a nuevas realidades, a vivir aventuras y a ponerse en la piel de los y las protagonistas. Debemos tener presente y “abrazar” el mundo digital. Hace falta acompañarlos del mismo modo que cuando compartimos con ellos un libro en formato papel. Pactar y llegar a acuerdos sobre su uso será clave para un buen desarrollo de las nuevas tecnologías. Dentro del mundo digital haremos referencia a algunas propuestas que podemos compartir y sugerir (Booktubers, clubs de lectura digital, blogs, webs o páginas de Instagram dedicadas a recomendaciones literarias, libros electrónicos o booktrailers, entre otros). Tal y como dice Joan Portell, especialista en Literatura Infantil y Juvenil, “el objeto en sí no es el culpable, sino el uso que le damos”. 

Si con todo lo que hemos explicado hasta ahora todavía no crees que la lectura tiene mucha importancia en nuestro desarrollo, os hemos preparado una lista de motivos que pensamos que os acabaran de convencer del todo. No queríamos caer en las típicas listas, porque nos resulta imposible daros solo X motivos por los cuales os animamos a leer, pero nos hemos aventurado a escribir un decálogo (y un poco más). 

Decálogo (y un poco más) sobre la importancia de la lectura 

  1. Leer y crear historias favorece la creatividad, la memoria y la concentración. Pero también que nos las expliquen y escucharlas atentamente. 
  2. La lectura fomenta habilidades como la empatía, ponerse en el lugar del otro. Especialmente si el lector se puede poner en el lugar del protagonista, este descubrirá emociones y valores presentes en muchos cuentos. La lectura puede ser un método para trabajar problemas personales, temas tabús o algunos miedos comunes entres los niños y niñas. (Ejemplo: miedo a la oscuridad). Una buena herramienta para trabajar en clase y en casa. 
  3. La lectura es una herramienta para adquirir conocimientos en todas las etapas de la vida. a menudo, tener un buen hábito lector es sinónimo de un buen rendimiento escolar.
  4. Mediante la lectura, los niños y niñas adquieren un espíritu crítico y reflexivo para conocer el mundo que los rodea y a ellos/as mismos/as, así como la relación con los demás. 
  5. Leer nos permite comunicarnos, expresarnos e interactuar con nuestros compañeros, familia o cualquier otra persona. 
  6. Reivindicamos la lectura como un acto de placer, simplemente: Sofá, manta y libro. Sin pensar en nada más. La lectura es felicidad. Si tenéis un espacio en casa, que sea acogedor y que invite a estar un buen rato, leeremos más a gusto; y no tengáis prisa, la lectura se debe saborear con el tiempo. 
  7. Leer nos ayuda a practicar la comprensión lectora y a mejorarla. No es lo mismo leer, solamente, que leer y entender. No es lo mismo leer mucho, que leer bien. 
  8. A nivel familiar y emocional, los ratos de lectura compartida permiten crear y reforzar un vínculo emocional adulto-niño/a. 
  9. La lectura mejora la ortografía y amplía el vocabulario. Por un lado, cuanto más leemos, más interiorizamos la ortografía y la manera cómo se escriben las palabras. Por otro lado, encontraremos constantemente palabras nuevas que querremos conocer. 
  10. Leer es una actividad activa y de atención plena, justo lo contrario de actividades como mirar la televisión, en que dejamos el cerebro en stand by. Por lo tanto, nos ayudará a incrementar el aprendizaje activo y a fomentar la autonomía. 
  11. Los libros nos hacen sentir acompañados. Viviremos mil y una vidas y muchas aventuras. Viajaremos a lugares lejanos, paraísos o cuevas subterráneas.Si sois aventureros, será vuestra mejor aventura. 

Para acabar, os proponemos disfrutar de este día y esperemos haber animado vuestras ganas de leer con los peques de la casa. ¡Depende de nosotros que cada día sea 2 de abril! Si os gusta dibujar, podéis dibujar leyendo a vosotros/as mismos/as, ¡o dibujar vuestro libro preferido! Si todavía no tenéis un espacio de lectura en casa, es el día para buscarlo y decorarlo a vuestro gusto. O bien, si tenéis una librería o biblioteca cerca, ¡seguro que hacen muchas actividades!

BIBLIOGRAFIA

Portell Rifà, Joan. Llegim?: com fer lectors entusiastes. Barcelona: Abadia de Montserrat, 2017. 157 p. (Créixer; 5). ISBN 978-84-9883-926-5

GIRBÉS, Joan Carles (2008): Guia pràctica per a fer fills lectors. Alzira (València): Edicions Bromera 

JOVER, Guadalupe (2007): Un món per llegir. Educació, adolescents i literatura. Barcelona: Rosa Sensat

AGUADO, G i Ripoll, J. (2014) Enseñar a leer. Cómo hacer lectores competentes. Madrid: EOS 

Fons, M. (1999) Llegir i escriure per viure. Barcelona: La Galera

CORRERO, C i Real, N. (2017): La literatura a l’educació infantil. Barcelona: Rosa Sensat

PENNAC, Daniel (2006): Como una novela. Alfaguara.