Tag Archives: Educación

Los alimentos de la dieta nos proporcionan energía y nutrientes que son necesarios tanto para cubrir los requerimientos del organismo necesarios para vivir como para crecer y desarrollarse de forma correcta.  Así, los nutrientes contribuyen a mantener un buen estado de salud y bienestar. Por ello, una buena alimentación es clave para el desarrollo óptimo de los niños/as, tanto a nivel físico como neurológico.

La alimentación en la primera infancia y en edad escolar impacta directamente en el desarrollo del niño/a y en su futura salud. Es por ello que es prioritario que los niños y las niñas reciban una alimentación correcta ya que tanto la malnutrición, ya sea por sobrealimentación como por desnutrición, repercute en la salud de los niños/as a corto y largo plazo. En nuestro entorno, tenemos un problema de sobrealimentación y una sobre exposición de alimentos no adecuados para la salud de los niños y niñas, como los productos azucarados. Las encuestas alimentarias realizadas en nuestro entorno muestran que los niños/as realizan una ingesta muy baja de hortalizas, frutas, legumbres y cereales integrales, y en cambio tienen una ingesta elevada de carnes y derivados, productos ultraprocesados con un alto contenido en sal, grasas no saludables y azúcares añadidos (1).    

Hay que tener en cuenta, que el acto de comer no es solo un proceso nutritivo, sino que también es un acto social y cultural y proporciona placer. Durante la etapa escolar, es cuando se empiezan a instaurar los hábitos alimentarios, ya sean buenos o malos, que perdurarán durante toda la vida. Por ello, la alimentación en la escuela y en los comedores escolares son una oportunidad más para educar buenos hábitos alimentarios e introducir una alimentación saludable en los alumnos/as.  

Los grupos de alimentos en una dieta saludable

Una dieta saludable debe ser equilibrada y variada. En nuestro entorno un modelo de dieta saludable es la dieta mediterránea que se caracteriza por un consumo mayoritario de hortalizas, fruta de temporada, legumbres, frutos secos, cereales, tubérculos y aceite de oliva, un consumo moderado de lácteos, pescado y huevos y un menor consumo de carne. 

Pero ¿cómo transformamos esta información en la comida del día a día?  

La típica herramienta utilizada hasta ahora era la pirámide nutricional, donde los alimentos de mayor frecuencia se encuentran en la base de la pirámide y los que se deberían de comer con menor frecuencia se encuentran en la punta de la pirámide, y así se van distribuyendo todos los alimentos. Un ejemplo, es la pirámide de NAOS (Estrategia para la Nutrición, Actividad Física y 

Prevención de la Obesidad) del Ministerio de Sanidad y Consumo (2).

Figura de la pirámide:

Fuente: Pirámide Naos

Actualmente, una herramienta más útil para diseñar comidas saludables es seguir el modelo del plato de Harvard o plato saludable y es fácilmente aplicable en los comedores escolares. La comida es la comida central y suele ser la más importante en cantidad y variedad de alimentos. Una forma correcta de diseñar esta comida de forma equilibrada y adecuada es seguir este modelo. 

El modelo de plato consiste en dividir el plato en 3 partes.  La mitad del plato se debe llenar de vegetales que pueden ser crudos o cocidos, o de los dos tipos, y a más variedad mejor. Un cuarto del plato se debe de llenar con proteína saludable como pescado, carne (preferiblemente carne blanca y limitar carne roja y procesadas) o legumbres. El cuarto restante se debe llenar de féculas, cereales o granos integrales, como patata, arroz integral o pasta integral. Todo se debe aderezar con aceite de oliva virgen extra y si se quiere tomar postre la mejor opción es una pieza de fruta.

Este mismo modelo se puede aplicar en comedores que sigan la pauta de primer plato, segundo plato y postre. En este caso, el primer plato corresponde a la cantidad de vegetales del medio plato y el segundo sería la cantidad de proteína pertinente con su acompañamiento de féculas o cereales integrales.  

Es importante tener en cuenta que las cantidades se deben adaptar a la edad del alumno y siempre respetar su sensación de hambre expresada, no se debe forzar a comer más de lo que el niño/a sienta. 

Almuerzos y meriendas en las escuelas

El momento de los almuerzos y las meriendas que se realizan en las escuelas antes de iniciar las actividades extraescolares también son ventanas de oportunidad para mejorar los hábitos saludables de los alumnos. Desde las escuelas se puede fomentar el consumo de “snacks” saludables y evitar el consumo diario de bocadillos de embutidos o bollería. Algunas ideas de almuerzo y merienda saludables son la fruta, los frutos secos o la fruta seca, lácteos, bocadillos a base de vegetales o queso o un bizcocho o galletas caseras. En otra publicación entraremos más en detalle de las posibles estrategias se pueden realizar desde la escuela para fomentar meriendas y almuerzos más saludables.


Referencias

1. Agencia de Salud Pública de Cataluña. La Alimentación Saludable en la Etapa Escolar. (2020).

2. Ministerio de Sanidad y Consumo et al. Guía de comedores escolares. (2008).

Autora: Paola Quifer

Uno difícilmente puede formar parte del mundo de la educación y no saber quién es Daniel Gabarró. De hecho, es muy posible que conozcáis su método, no solo porque está traducido a distintos idiomas, sino porque ya son muchos los centros educativos que lo aplican en nuestro país. 

Daniel Gabarró (Barcelona, 1964) es maestro, psicopedagogo, licenciado en Humanidades, diplomado en Dirección y Organización de Empresas y experto en PNL. Su experiencia como docente a todos los niveles educativos (infantil, primaria, secundaria y universitario) hacen que su punto de vista sea especialmente valioso. Escucharlo es un regalo y, además, promete que su método de ortografía puede ayudar a nuestros alumnos a reducir de un 50 a un 80 % sus erratas. Hoy conversamos con él y vamos al grano. 

Hola, Daniel. ¿Por qué es importante tener una buena ortografía?

Daniel Gabarró: Hay dos razones por las que creo que es valiosa la ortografía. Desde el punto de vista de la escuela, la ortografía es un instrumento que sirve para segregar al alumnado que pasará a estudios superiores o no. Esto significa que una mala ortografía te puede cerrar las puertas a muchos estudios y profesiones, porque con dificultad uno puede presentar dosieres, estudios o informes plagados de faltas de ortografía. Y ya no digamos si vas a trabajar como periodista o hacer investigación académica. Que una mala ortografía te cierre puertas es un buen motivo práctico para aprenderla. 

Desde la perspectiva de cómo yo enseño la ortografía es capital, porque explicitar el proceso mental que nos lleva a dominarla nos ayuda a darnos cuenta de la importancia de que los docentes explicitemos los procesos mentales del máximo número de aprendizajes posible.

Yo hablo de ortografía, pero también es importante que explicitemos el proceso mental que nos lleva a resolver problemas matemáticos, a ser empáticos, a poder hablar en público sin miedo, a escribir textos creativos de una forma ordenada, estructurada, pero también innovadora, y un largo etcétera. Desde mi metodología, esta solo es la punta del iceberg. 

¿Es recomendable insistir en la necesidad de escribir bien desde el principio? ¿Se puede ignorar la ortografía natural si el objetivo final es escribir sin errores ortográficos?

Daniel Gabarró: No, el proceso de ortografía natural es inevitable. El alumnado, cuando está en educación infantil o en ciclo inicial, escribe por transcripción fonética, de modo que va escuchando los sonidos en su cabeza y los va transcribiendo fonéticamente. Esto es la ortografía natural: una relación con la escritura solo desde el punto de vista auditivo. Pero la ortografía es básicamente visual, porque entonces no podríamos saber cuándo hay letras mudas, si hay letras que se escriben de una forma pero se pronuncian de otra o cuando un mismo sonido se escribe con letras diferentes… Y esto significa que en un determinado momento debemos enseñar a nuestro alumnado a pasar del sistema auditivo a relacionarse con la ortografía de forma natural. Es un paso inevitable.

Eso sí, está muy bien que cuando el alumnado venga y nos diga: ¡Mira lo que he escrito!, le digamos, ¡Fantástico! Pero los adultos lo escribiríamos así. Y de este modo les estaremos indicando que todavía hay otro paso importante a dar. 

¿Por qué hay alumnos que utilizan una estrategia auditiva en lugar de visual a la hora de escribir? ¿Por qué lo hacen así naturalmente? ¿Qué los diferencia de aquellos que tienen una estrategia visual?

Daniel Gabarró: Yo creo que la pregunta del porqué es bastante irrelevante en educación. Esto es como si te disparan. La pregunta no es dónde han fabricado la bala o de qué marca es la pistola. Sino, ¿por favor, me podéis llevar a un hospital? [ríe]. El porqué no lo tengo muy claro. Hay explicaciones diversas. Las personas, en función de la forma en que se relacionan con el mundo, cogen una vía u otra como fundamental para relacionarse con el conocimiento. Pero para mi el porqué no es relevante. Lo relevante es el qué. ¿Qué hacemos para que el alumnado que no se relaciona bien con la ortografía, a partir de ahora se pueda relacionar con ella visualmente? O, ¿qué hacemos con el alumnado que se relaciona con el cuerpo visualmente se relacione con este cinestésicamente? O, ¿qué hacemos con el alumnado que se relaciona con los mapas o la geografía de una manera auditiva en lugar de una manera visual? Por eso pienso que la ortografía siempre es la punta del iceberg. Procuro que los maestros entiendan que si no hablamos de los procesos mentales de nuestro alumnado, estos pueden estar poniendo en práctica procesos mentales que los lleven al desastre. 

Un ejemplo muy claro es este: presuponemos que todos los alumnos saben escuchar. Saben, cuando el profesor habla, que es importante y qué no. Y que pueden recordarlo con sus propias palabras, para después integrarlo en sus propios conocimientos. Esto no es cierto. Entonces la pregunta es: ¿cómo ayudamos a nuestro alumnado a aprender a escuchar? Esto son procesos mentales. El porqué no importa. Lo que importa es cómo podemos ayudarlos a cambiar. 

Cuando hablamos de ayudar a aprender a escuchar, ¿cuáles son los obstáculos que los docentes deben aprender a gestionar?

Daniel Gabarró: Yo creo que en este momento histórico educar la atención es mucho más importante que hace treinta años. Estamos acostumbrados a una serie de informaciones muy breves, muy visuales, pero muy superficiales (la cultura del Power Point o de TikTok) y parece que somos nosotros los que debemos conquistar la atención del alumnado. Esto en parte es así, pero debemos enseñar al alumnado a que es él quien debe gestionar su propia atención.

Enseñar a gestionar la atención no es algo que nos hayan enseñado a hacer en la universidad. Los maestros deberíamos comenzar a investigar en esta línea. Podemos explicitar, por ejemplo, que en este momento faltan diez minutos para salir. Y decir: ahora recogeremos y nos sentaremos. Y no hará falta que hagamos nada. Durante estos diez minutos miraremos el reloj. Quien no lo pueda soportar, quien no se mande a sí mismo, puede leer. Quien no se mande a sí mismo, puede hacer los deberes… pero estará perdiendo. Estará perdiendo porque no está haciendo lo que hay que hacer: no se manda a sí mismo. Cuando tú pones conciencia en el proceso que el alumnado debe hacer, le estamos traspasando el problema, porque sino lo que estamos haciendo es robar el problema a nuestros alumnos. Nos parece que el problema de que el alumno no tenga atención es nuestro y no: es del alumno. En cualquier caso, lo que nos debemos preguntar es. ¿qué podemos hacer para que crezca? 

Intuimos que es mucha, pero... ¿podrías explicarnos qué relación hay entre el hábito lector o la ausencia de este en los alumnos y el hecho de que tengan o no más o menos faltas de ortografía?

Daniel Gabarró: Sí, existe una relación muy directa entre la ortografía y la lectura, si, y solo si, la relación con la ortografía es visual. Es decir, a partir del momento en el que el alumnado empieza a relacionarse con la ortografía de manera visual, cualquier lectura incrementará la cantidad de palabras que puede recordar y escribir de manera correcta. Porque la buena ortografía se basa en la capacidad de visualizar cómo se escriben las palabras, de tener las palabras guardadas. Ahora bien, hay gente que lee mucho y guarda las palabras como una imagen, de modo que cuanto más lea, más posibilidades tendrá de tener éxito con la ortografía.

Existe la fantasía de que una persona que lee mucho tendrá muy buena ortografía y esto solo es cierto si esa persona recuerda las palabras no auditivamente, sino visualmente. Y eso es lo que debemos enseñar a nuestros alumnos. Lo único que enseña mi metodología es esta: por eso está traducida al castellano, al francés, al inglés, al vasco… Está en muchos idiomas porque enseña a recordar las imágenes.

¿Está tu método pensado solo para niños y niñas con dificultades en ortografía o puede servir también para que aquellos que todavía están consolidando el aprendizaje de la lengua mejoren?

Daniel Gabarró: Desde mi perspectiva, el método está pensado para todos los alumnos: para los que van en la buena dirección y consolidarán el proceso visual y para aquellos que están despistados, porque tienen una ortografía auditiva o incluso sinestésica. A unos les sirve para consolidar y a los otros a comenzar a relacionarse visualmente con la ortografía. A partir de aquí, todo lo que hagas les ayudará a mejorar.

Uno de los objetivos de tu método es el social, para que el conocimiento sea compartido. ¿Qué podemos hacer los docentes para implicar a todas las familias, incluyendo las que no han tomado conciencia de la importancia del aprendizaje?

Daniel Gabarró: Deberíamos partir de la idea de que no todas las personas adultas tienen una psique adulta. No todas las personas adultas pueden ejercer de padres y madres aunque hayan tenido hijos. Precisamente una de las funciones de la escuela es intentar reducir las diferencias que se producen, a veces por la capacidad de las familias, pero también por la clase social o por cultura. No es lo mismo nacer en una familia donde se lee, hay cultura e interés por las cosas o nacer en una familia donde no hay consideración por la escuela o en la que se pueda llegar a pensar que la escuela es un espacio en el que se deseduca a su hijo. Esto puede pasar. 

La escuela tiene una función equilibradora. Desde nuestra editorial tenemos la oportunidad de asegurar que las escuelas que trabajan con alumnado sin recursos y familias con dificultades, puedan tener, como mínimo, los materiales en PDF, sin que esto suponga un coste para la escuela. Se trata de que puedan tener, pese a todo, los mejores materiales a su alcance. 

Yo creo que esto es lo único que puede hacer la escuela. A veces hay familias que no ven la importancia de la escuela y nos planteamos el cambio de esta visión, pero este cambio puede tardar años. 

¿Se puede desaprender la ortografía? ¿Por qué hay adultos (también jóvenes) que han atravesado el sistema educativo, y hasta tienen estudios universitarios, y continúan teniendo errores ortográficos? 

Daniel Gabarró: Para mí hay dos cosas distintas. Si continúan teniendo faltas significa que siempre las han tenido y nunca han resuelto este tema, porque no reconocen la ortografía como visual. Yo he sido profesor de magisterio y he tenido que suspender alumnos, simplemente porque tenía mala ortografía, porque no podemos permitir que haya docentes que tengan mala ortografía. 

Otra cuestión es desaprender. Y sí, se puede desaprender, porque a mí me pasa cuando corrijo muchos dictados que están llenos de errores ortográficos. Llega un punto en que me digo: Para un momento. ¿Cómo se escribía esta palabra? Cuando vemos el mismo error muchas veces escrito, a las personas que nos relacionamos visualmente con la ortografía nos va quedando: guardamos las imágenes de manera inconsciente. Por eso es tan importante corregirlo siempre todo y no permitir que haya carteles con errores ortográficos en los pasillos de la escuela o bien en el aula. 

Daniel, muchas gracias por esta conversación. Todas las partes implicadas tendremos que trabajar a fondo en hacer todo lo posible para el aprendizaje de la ortografía y, por supuesto, en explicitar los procesos mentales de muchos aprendizajes más… 

Daniel Gabarró: Cuando yo era niño, en mi clase, con otros niños, la mitad de la clase terminó escribiendo bien. La otra mitad, no. La mitad pasó a BUP y la otra mitad, no. Cuando yo era niño, en mi clase se hacían dictados, normas, poner la letra que falta, cuadernillos clásicos… Con estas actividades solo la mitad aprendimos. Mi pregunta es, ¿por qué creemos que, ahora que somos profes, si continuamos haciendo lo mismo aprenderán todos?

Es evidente que solo aprenderán la mitad. Es más: aprenderán aquellos que escriben bien. Por lo tanto, aquellos que escriben mal siempre escribirán mal. Y eso se ve porque un alumno que está escribiendo mal en tercero o cuarto de primaria, continuará escribiendo mal en quinto, sexto, primero de la ESO y segundo… Muchas veces lo que nosotros hacemos no es una metodología para enseñar ortografía, sino actividades: dictados, normas, crucigramas. Basta. Si ya vemos que solo funciona para los que saben, por favor, probemos algo distinto. 

El cuaderno del Método Gabarró Dominar la ortografía se puede adquirir en cualquier librería y a través de www.boiraeditorial.cat. Aquí también encontraréis otros metodos, como Dominar los problemas matemáticos o Dominar las tablas de multiplicar. ¡No os los perdáis!

“¿Qué es la tolerancia? Es la prerrogativa de la humanidad. Todos los hombres estamos llenos de flaquezas y de errores, y debemos perdonarnos recíprocamente nuestras necedades, pues esta es la primera ley de la naturaleza”. - Voltaire

Si quisiéramos hacer una definición de qué es la tolerancia, quizá no tendríamos que añadir nada más. Las Naciones Unidas citan a Voltaire para tratar de definir a qué nos referimos cuando acuñamos este término, que seguramente verás escrito más veces que nunca, hoy que celebramos el Día Internacional de la Tolerancia. Una jornada que la Asamblea General de las Naciones Unidas, por iniciativa de la UNESCO, acordó celebrar cada 16 de noviembre. 

En la Declaración de Principios sobre la Tolerancia se explica que “la tolerancia consiste en el respeto, la aceptación y el aprecio de la rica diversidad de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas de expresión y medios de ser humanos". En un momento histórico en el que parecía que una pandemia nos tenía que hacer mejores es cuando se producen más manifestaciones de violencia, intolerancia y ataques a los derechos humanos de las personas, especialmente de las más vulnerables. 

Según las Naciones Unidas, luchar contra la intolerancia exige: 

  • Establecer marcos legales a través de los Gobiernos del mundo
  • Ofrecer acceso a la información, promover la libertad de prensa
  • Cultivar la conciencia individual 
  • Poner en marcha soluciones locales e individuales
  • Educar y enseñar tolerancia y derechos humanos a los niños

Así pues, el aula se convierte nuevamente en el escenario idóneo para educar en la tolerancia. En esta ocasión, hemos decidido poner sobre la mesa algunos proyectos que son, para nosotros, más necesarios que nunca y que aportan mucho en la educación de una sociedad justa y tolerante. En todos y cada uno de estos también puedes aportar. Vamos, ¡a educar y a celebrar!

LECXIT, lectura para el éxito educativo

Un proyecto de Fundació Bofill

Según datos de la Fundación Bofill, uno de cada siete niños no entiende lo que lee cuando acaba la primaria. Finalizan con un nivel bajo de comprensión lectora y, por tanto, no entienden los textos. Esto les hace absolutamente vulnerables y les plantea serias dificultades a la hora de avanzar en estudios superiores. LECXIT, lectura para el éxito educativo es un proyecto red de más de 250 centros educativos, bibliotecas y entidades sociales donde más de 1.800 voluntarios acompañan a los niños para devenir lectores orgullosos, seguros y entusiasmados para el aprendizaje. 

Señoras maestras y señores maestros: 130 propuestas para la coeducación

Un proyecto de FETE-UGT con la colaboración de ISCOD-UGT

Señoras maestras y señores maestros: 130 propuestas para la coeducación nos ha parecido una propuesta estupenda para reflexionar y transformar la vida en las aulas desde una mirada feminista. Un grupo de docentes y profesionales del ámbito de la educación han analizado por qué se siguen perpetuando situaciones de discriminación hacia las alumnas, así como la ausencia de mujeres en el currículum educativo. A través de este documento, además de aprender sobre coeducación, tendrás en tus manos docentes infinidad de recursos para educar a los niños y niñas en la tolerancia entre personas.

Educación inclusiva

Un proyecto de Save the Children

No todo sucede aquí. Parte de nuestra educación para la tolerancia debe partir de la existencia y conocimiento de otras realidades, cercanas o lejanas. Educación inclusiva es un proyecto de la ONG Save The Children, desde la que nos recuerdan que 58 millones de niños en el mundo siguen sin tener acceso a la educación. Por si esto fuera poco, muchos siguen enfrentándose a la exclusión en instituciones segregadas, sufriendo discriminación en las aulas, frente a profesores que no tienen capacidad o voluntad de responder a sus necesidades educativas diversas. Transmitir a nuestros alumnos las distintas realidades que coexisten en nuestro planeta es fundamental para educarlos en aquello de dejarse de mirarse el ombligo. Camino a la escuela es una película imprescindible, que puede contribuir a amplificar la mirada de alumnos, familias y docentes.

Educación por la libertad

Un proyecto de Open Arms

Nos dirigimos a los océanos y lo hacemos desde una perspectiva cómoda, sin duda. Mucho más cómoda que la de Open Arms, una organización sin ánimo de lucro que además de salir al mar para salvar vidas, trata de educar por la libertad y la tolerancia desde una posición nada fácil. Educación por la libertad es un proyecto que Open Arms lleva a las aulas para que los niños puedan desarrollar estrategias para trabajar la empatía, buscando que los estudiantes conozcan herramientas para aprender a expresarse y reconocer los sentimientos de las personas que les rodean.

STOP Acoso Escolar LGTBI+

Un proyecto de FELGTBI+

La tolerancia empieza en el aula, con las personas que tenemos más cerca. STOP Acoso Escolar LGTBI+ es un proyecto que ningún centro educativo debería pasar por alto, porque incluye, además de ayuda directa a familias y educadores, recursos muy valiosos para prevenir el acoso escolar y el ciberacoso en todos los ámbitos. Por eso encontrarás infinidad de propuestas con las que trabajar la tolerancia y el respeto tanto en primaria como en secundaria, recomendaciones bibliográficas, experiencias y guías didácticas, entre muchos otros contenidos. 

Mona Educa

Un proyecto de Fundació Mona

Nuestra visión antropocéntrica de las cosas lo invade todo. Solemos mirar a los animales desde la superioridad y nuestros niños y niñas heredan esta mirada, que sigue perpetuando la intolerancia contra aquellos que consideramos seres inferiores: por eso hay individuos que los maltratan y hieren sin contemplaciones. Los primates, y nuestros parientes más cercanos, los chimpancés, llevan años y años sufriendo nuestro maltrato. Fundació Mona tiene una propuesta educativa maravillosa. Es Mona Educa y tiene el propósito de ofrecer a niños y adultos una mirada nueva hacia el mundo primate para educarnos y re educarnos (todos) en la tolerancia, también hacia los animales. 

Termina el día, se acaban las semanas, los trimestres se alejan… Pasa un curso y otro curso sin que hayas aprendido sobre aquello que querías saber de gestión emocional o sin que tengas la menor idea de cómo introducir la gamificación en el aula. ¿Sabías que en Educación Docente tienes un montón de cursos online que además están reconocidos oficialmente? Puedes formarte a distancia y participar en cualquiera de las convocatorias que se abren durante el curso. ¡Incluso durante las vacaciones! 

Otra cosa que te invitamos a hacer es escuchar podcasts. Hay infinidad de programas que otros profesionales de la educación hacen para que tú, que estás al otro lado y tienes infinitas ganas de aprender, puedas disfrutarlos. Puedes hacerlo de vuelta a casa, en el coche, en la parada del metro o mientras esperas a que te sirvan un café. Estos son algunos de los mejores podcast sobre educación para docentes creativos. 

Educar hoy

Educar hoy es un programa actual, en el que se tratan infinidad de temas interesantes, como la pedagogía Waldorf, el TDAH, la educación en valores, coaching ontológico, dislexia o problemas cotidianos en familias. 

Educar en calma

Educar en calma es un programa perfecto para docentes, pero especialmente para familias con hijos en edad de crecer. Elisa Molina comparte con nosotros reflexiones acerca de cómo educar a nuestros hijos de manera positiva, con entrevistas y pensamientos para anotar. 

BBVA Aprendemos juntos

Lo que más nos gusta del podcast BBVA Aprendemos juntos es la gran cantidad de personalidades que participan para contarnos qué piensan y sienten acerca de sus experiencias profesionales y personales en clave educativa. Rafael Bisquerra, Eduardo Martínez de Pisón, Ilaria Gaspari o Lluis Bassat son solo algunos de los nombres que por aquí resuenan. 

Píldoras de educación

Ellos mismos se definen como un podcast para maestros inquietos. Píldoras de educación es un programa ideal para aquellos docentes que apuestan por un cambio metodológico. Así, aquí encontrarás infinidad de consejos, reflexiones y prácticas para abordar pequeños grandes cambios en el aula. Uno de los últimos temas tratados tiene que ver con la controvertida serie de Netflix ‘El juego del calamar’. 

Universo Hijos

Universo Hijos es una invitación a padres, pero también a profes. Se trata de un podcast, como bien sugieren ellos ‘para padres de otra galaxia’. Aquí también se reflexiona sobre series irreverentes, pero se habla al mismo tiempo de psicología, pedagogía y educación. 

Bocados de educación

¿Qué tal si empezamos de cero? Bocados de educación es una propuesta para todos aquellos docentes con ganas de innovar, pero dispuestos a aprender y comprender los conceptos. Aquí se habla de mapas mentales, pasando por eventos de Gagné, estaciones de trabajo o sombreros de pensar.

Paseando con Oliver Sacks

Paseando con Oliver Sacks es un podcast muy especial. Este canal pasea por la neurociencia para aprender, reflexionar y discutir sobre aprendizaje. Y esto pasa por entrenar la empatía, reconocer el sufrimiento, la discapacidad, el disfrute, la compasión o el arte. Este podcast-homenaje es un canto a la ciencia. 

El podcast de la maestra viajera

Este podcast es una oportunidad para descubrir otras experiencias de educación en el mundo. La maestra viajera, Mar Ruiz, entrevista a distintas personas que cuentan cómo se educa en Francia, Alemania, China o Reino Unido, entre muchos otros. Más interesante imposible. 

El Rincón de la Educación Infantil

El Rincón de la Educación Infantil es el podcast de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles. Un lugar donde se habla acerca de distintos temas vinculados a esta fase de la educación: escuelas rurales, duelo, disciplina positiva, pantallas o ciencias. 

Tu clase me suena 

Y terminamos con esta selección de buenos podcasts con Tu clase me suena, un programa en el que se habla de educación y buenas prácticas. Los expertos conversan sobre gamificación, poesía, sensibilización contra la violencia de género, ajedrez, desarrollo personal, metodologías activas… e incluso ¡neurociencia! 

¿Y tú, quieres recomendarnos algún otro podcast al que te hayas enganchado? 

Todos hemos jugado al tangram, es un juego muy sencillo, con el que todos los alumnos, independientemente de su edad, pueden jugar.

El juego consta de siete piezas: un cuadrado pequeño, un romboide y cinco triángulos (dos de grandes del mismo tamaño, uno mediano y dos pequeños también del mismo tamaño).

Si estabais buscando una actividad creativa y que calme los alumnos, esta es perfecta. ¿Sabíais que se pueden formar hasta 16.000 figuras diferentes?

Beneficios de jugar al tangram

  1. Es ideal para estimular su creatividad, puesto que con las piezas pueden hacer las figuras que ellos quieran. A través de ideas abstractas que se les ocurran, aprenderán a materializarlas. Pueden hacer una figura grande o varias de pequeñas, ¡como ellos quieran!
  2. Aprenderán a ser pacientes. A pesar de ser un juego sencillo, la paciencia es uno de los requerimientos que se necesita para poder jugar. Al tener que pensar cómo poner las figuras para hacer las formas que quieren. También cuando tengan que copiar las figuras a partir de un ejemplo que se les dais. Aquí encontrarás una dinámica para trabajar y desarrollar la creatividad de tu alumnado. 
  3. Favorece la memoria visual cuando les damos varios modelos y los tienen que hacer con las figuras, estimulan su memoria, ya que tienen que observar el modelo y reproducirlo.
  4. Mejora la coordinación visual y motriz, ya que primero se tienen que fijar en las formas a realizar (vista) y después reproducir las formas con las manos, es el juego ideal para mejorar esta capacidad de manos y ojos. Es de vital importancia que adquieran estas nociones y aquí te explicamos el porqué.

A continuación encontraréis el archivo que tenéis que descargar. Podéis imprimir uno para cada alumno, ellos mismos pueden recortar las figuras, así se prepararán para la actividad y se tranquilizaran.

Sonia de la cuenta @educaparaladiversidad nos acerca un poco más la realidad de las personas con TEA y cómo facilitar su adaptación a las rutinas dentro del aula.


¡Hola a todos y a todas!
En este artículo vamos a hablaros de pautas metodológicas para adaptar la organización y la gestión del aula del alumnado con TEA.

Para ello, lo primero a lo que debemos responder es ¿En qué consiste el trastorno del espectro autista (TEA)? Los trastornos del espectro autista (TEA) son una diversidad funcional del desarrollo que puede provocar problemas sociales, comunicacionales y conductuales significativos. Algunas personas necesitan mucha ayuda en la vida diaria, mientras que otras necesitan menos. Actualmente, no existe una cura para los TEA. Sin embargo, las investigaciones muestran que los servicios de tratamiento de intervención temprana pueden mejorar el desarrollo de estos niños y niñas.

Si pudiéramos decirle a una persona con TEA que nos describiera como es su diversidad funcional diría tenemos una condición que afecta a nuestra manera de relacionarnos con el mundo, tenemos características comunes, pero también podemos tener rasgos particulares dentro de nuestro propio trastorno, el mundo puede ser un lugar muy ruidoso y abrumador para nosotros, los temas que nos agradan nos provocan una gran motivación, anticiparnos en lo posible a lo que va a suceder nos da seguridad y estabilidad manteniendo todo en orden, los apoyos visuales nos ayudan a entender y comprender las cosas, evitamos el contacto visual y queremos estar solos,  nos produce dificultad señalar objetos y mostrar interés por ellos cuando otra persona nos los señala, tenemos dificultades para comprender los sentimientos de otras personas y para hablar de nuestros propios sentimientos, nos cuesta hablar y mantener conversaciones usando muchas veces gestos en lugar de palabras y  jugar, repetimos acciones una y otra vez e incluso perdemos destrezas que antes teníamos por ejemplo dejando de usar palabras que ya teníamos. También mostramos momentos de irritación.

La mayor parte de los padres observan las primeras señales de alerta desde el año y medio en adelante.

Conociendo un poco más las características y necesidades que presenta el alumnado con TEA, ahora podremos pensar en cómo establecer pautas metodológicas para adaptar la organización y la gestión del aula del alumnado con TEA. La parte más importante cuando hay un niño con TEA en el aula es que todos sus compañeros sepan que en qué consiste la condición, cómo es ese niño, y que se cree un ambiente de cooperación y de apoyo. Esta es la parte más importante porque entre todos podemos ayudar en lo que necesite ese compañero/a y normalizar determinados comportamientos. Por ejemplo, si el niño/a con TEA grita porque escuchó un ruido y se pone nervioso/a, sus compañeros deben reconocer que está nervioso debido al ruido e intentarán no hacer más ruido o lo calmarán.

Es recomendable dividir la clase en ambientes de ESTRUCTURACIÓN FIJA como por ejemplo en rincones, ya que como hemos dicho este tipo de alumnado le gusta la anticipación y el orden proporcionándoles estabilidad y seguridad con actividades cotidianas y odian los cambios. Debemos MEJORAR SU MOTIVACIÓN. Las personas con autismo tienen un repertorio muy restringido de intereses y pueden realizar una misma actividad una y otra vez, sin llegar a cansarse de ella. Por ello es importante conocer sus gustos y preferencias para así ofrecerle algo que le interesa y así estará mucho más motivado para trabajar en el aula. Si el niño sabe cada cuantas fichas va a descansar o a recibir eso que le gusta, también estará mucho más tranquilo.

Debe haber una ADAPTACIÓN DE LOS TIEMPOS con actividades cortas para favorecer la atención, recursos materiales para comprender el paso del tiempo como relojes adaptados o calendarios con imágenes, ya que como hemos dicho los apoyos visuales son muy importantes para ellos. Debemos dotarnos de PACIENCIA Y PERSISTENCIA necesaria en el tiempo. Puede ser una de las mejores herramientas terapéuticas con las que ayudar a su alumno/a. También tenemos que considerar que muchos de ellos presentan trastornos relacionados con el sueño aumentando la probabilidad y frecuencia de rabietas y problemas de conducta, por lo que en estos momentos debe ser aún más consistente nuestra paciencia.

MATERIALES TEACCH. Las siglas  TEACCH  significan en castellano “Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas Asociados de Comunicación“.  Los recursos basados en la metodología  Teacch son materiales manipulativos, muy atractivos visualmente y con una gran carga de motivación para la realización de cualquier actividad, incluidas las actividades curriculares. Como hemos dicho es importante que este alumnado trabaje de manera muy estructurada.

Manipulativo Materiales TEACCH: Tarjetas de los sentidos editable  -Orientacion Andujar

APOYOS VISUALES, OBJETOS REALES Y FOTOGRAFÍAS.  Es un código alternativo al lenguaje oral.Por ejemplo, para realizar las tareas enseñar las bandejas de las pinturas o lápices junto a los pictogramas. También se puede acompañar de tarjetas en mayúsculas, minúsculas o letra de imprenta. Todos estos apoyos visuales poseen la inestimable ventaja de estar presentes durante periodos muy prolongados de tiempo, a diferencia de lo que sucede con la información suministrada por un canal auditivo, que rápidamente se desvanece y solo está presente durante un breve periodo de tiempo. Esto permite que la persona con autismo pueda recurrir a sus apoyos visuales tantas veces como lo necesite.

Si por ejemplo decimos “A colocar los materiales”, el niño autista  hará caso omiso a la indicación. Una situación como esta se puede resolver con relativa facilidad empleando apoyos visuales.  Por tanto, los autistas son aprendices visuales y la información presentada por la ruta visual será mucho más asimilable para ellos que la información presentada por una ruta auditiva, con independencia de la edad o de la comprensión verbal.Podemos realizar emparejamientos entre objetos reales y fotografías, pictogramas o palabras escritas como manera de trabajar la comprensión del niño con su realidad y que analicemos su grado comprensión del mundo que le rodea. 

Agenda de actividades con fotografías de objetos reales | Books, Book  cover, Visual

TRABAJAR SU AUTONOMÍA. Para ello nos apoyaremos en los apoyos visuales mencionados anteriormente a modo de un recordatorio permanente que les permita manejarse con mayor autonomía. La AGENDA VISUAL Y HORARIO INDIVIDUAL serán utilizados para anticipar que se va a hacer en cada momento y donde, así evitamos niveles de ansiedad y frustración; el sistema de trabajo debe ser rutinario pero flexible, así fomentamos la autonomía. Las tareas tienen que llevar un contenido visual a modo de información, una estructura simple y organizada para que el alumno pueda realizar la actividad sin mayores explicaciones además de saber cuándo empieza y acaba una actividad. Podemos enfatizar el momento más importante del día. Debe estar en un lugar accesible para el niño/a y a la altura de sus ojos, de modo que pueda consultarla tantas veces como desee. Del mismo modo,  conviene colocar los marcadores visuales con el niño/a. Debemos ir denominando las actividades de una en una según vayan teniendo lugar.

Si ocurre una situación en la que por ejemplo no podamos salir al patio porque está lloviendo, le mostramos una imagen tachada y una alternativa a esa imagen. Tienen dificultades para elegir entre varias propuestas. Entonces les podemos poner un panel en el que se le ofrezcan esas opciones mediante apoyos visuales y que escojan la que más le apetezca. Por ejemplo, a la hora de seleccionar un juguete o material del aula.

ALIMENTACIÓN.  Como hemos dicho estos niños necesitan una estructuración fija en sus hábitos.  A la hora de momentos como el almuerzo, pueden sentir rechazo a comer en lugares distintos a su hogar o usar utensilios que puedan ser diferentes a los suyos.  También puede comer de manera compulsiva. El adulto debe mantener  una actitud de tranquilidad y confianza. Como dijimos el mundo puede ser un lugar muy ruidoso y abrumador para estos niños por lo que debemos procurar encontrar un lugar libre de bullicios. Como llevamos diciendo a lo largo de este artículo, podemos utilizar apoyos visuales que podemos colocar en la agenda. Se debe seguir de manera sistemática y evitando cambios inesperados. 

Agendas personales para niños con autismo - Autismo Diario

Podemos observar otras reacciones a MIEDOS IRRACIONALES que van apareciendo y desapareciendo a lo largo de su desarrollo que pueden provocar un daño físico para el niño/a o para otras personas, limiten o dificulten las rutinas cotidianas, se conviertan en un obstáculo para el aprendizaje o generen un intenso malestar o angustia. Muchas de ellas están relacionadas con sus experiencias sensoriales y su mundo perceptivo, ya que son hipersensibles al mundo que les rodea. Pueden molestarlos cosas como la luz, sonidos o incluso roces con su piel. Debemos llevar una aproximación progresiva, gradual y muy controlada al estímulo que provoca el miedo, darle tranquilidad y aguantar pacientemente y una vez más apoyarse en pictogramas.

TAMBIÉN PUEDEN SER COMUNES CONDUCTAS COMO:

TIRAR OBJETOS AL SUELO CONSTANTEMENTE, ya que les puede gustar el sonido que provoca al caer, mostrar enfado o frustración, reclamar atención o simplemente es un ritual y es la finalidad que ha encontrado al uso de ese objeto convirtiéndose para él en un juego.

PRESENCIA DE RABIETAS DESPROPORCIONADAS ANTE LOS TIEMPOS DE ESPERA en momentos como respetar la cola, cuando nos paremos a atender a otro compañero o cuando repartamos los materiales o expliquemos una actividad. Podemos asociarlo a un estímulo que para él/ella resulte gratificante, como por ejemplo poner una canción que indique que debe esperar o darle un objeto junto a secuenciar las actividades con apoyos visuales. 

En el JUEGO, como dijimos al principio los niños y niñas con autismo evitan el contacto visual y quieren estar solos, les cuesta la comunicación con los otros y repiten acciones una y otra vez, por lo que su preferencia estará en los juegos en solitario con escasos momentos de juego compartido con los demás. Jugar permite al niño o niña desarrollar aspectos psíquicos, físicos y sociales mientras experimenta sus emociones y expresa sus sentimientos. Es la manera en la que el niño conoce y expresa su mundo. Por tanto, estimularemos el juego en sesiones diarias y aprovecharemos otros momentos espontáneos para favorecer el juego social. Se sabe que también en el aspecto de la comunicación y el lenguaje, el juego tiene un rol importante y recordemos que estos niños suelen tener dificultades en el lenguaje.

Para finalizar este artículo diré que muchos de estos niños y niñas también tienen problemas de aprendizaje, muestran un retraso en el lenguaje y el habla y un coeficiente intelectual muy bajo que les limita considerablemente en su vida cotidiana.

Sin embargo, también hay algunas personas diagnosticadas con un trastorno del espectro autista que tienen una inteligencia superior a la media o que logran superar sus problemas de comunicación. Destacamos personalidades que se cree que tuvieron autismo como el director de cine Tim Burton,  Ludwig Van Beethoven, Bill Gates, Amadeus Mozart, Michael Jackson, el director de cine Stanley Kubrick entre otros muchos. 

Por tanto “Tener autismo no significa no ser humano, sino ser diferente”. Jim Sinclair (1992).  Espero que el artículo les guste y les sea de utilidad. 

Tenéis algunos enlaces de interés:

Aumentativa: https://www.aumentativa.net. En la actualidad, la web cuenta con más de 9.000 pictogramas, 34.000 palabras o grupos de palabras, 10.000 fotografías, un total de 48 aplicaciones multimedia y un potente sistema automático de generación de actividades y aplicaciones. 

ARASAAC: https://arasaac.org/materials/es/1580  Para mí, la página más completa con presentación y actividades para ayudar a comprender a los compañeros de clase y a otros niños qué es el autismo, qué ayudas necesitan las personas con autismo, cómo ponernos en su lugar y cómo podemos ayudarles en nuestra vida diaria.




Colaboración con @mundotuytea

Pocas figuras hay más trascendentales que la de un docente en la vida de una persona. Vitales durante nuestra infancia, ya que marcan nuestro futuro y determinan nuestro aprendizaje. Fundamentales en la edad adulta, cuando como madres o padres comprobamos que la historia se repite con nuestros hijos, y los docentes de nuevo, serán quienes en gran medida formen en conocimientos y valores a esos seres a medio hacer a los que tanto amamos. 

Hasta aquí todos de acuerdo seguramente. Los “profes” marcan, para bien o para mal, que de todo hay, pero marcan, y afortunadamente ésta es una realidad irrebatible. En este punto de consenso, me gustaría ir un poco más allá y ampliar el campo de visión de la sociedad. Padres, madres, docentes, gobernantes, me gustaría haceros una pregunta e invitaros a la reflexión: ¿Cuánto creéis que puede llegar a marcar un buen docente o una buena política educativa la vida de la familia de un niño con TEA? 

Y me presento. Mi nombre es Juncal Roldán, soy madre de un niño con TEA no verbal. Hasta hace 6 años, poco o nada sabía del autismo, de inclusión educativa, de la labor docente actual, de la LOE, La LOMLOE o del funcionamiento de las administraciones educativas, más allá de la experiencia personal archivada ya en la memoria casi en blanco y negro. Pero, el precioso Alex nació, y con 15 meses empezamos a ver que su desarrollo no era como el del resto de niños de su edad. 

A partir de ese momento nada fue como esperábamos, nada ha sido como cualquier padre cree que va a ser esto de la paternidad, de la educación, de la vida. El guión genérico que la sociedad nos había enseñado para desarrollarnos como padres no nos servía. Curiosamente pronto nos dimos cuenta de que no éramos los únicos que debíamos adaptarnos a lo inesperado. Casi nada, casi nadie estaba preparado para Alex, y eso que él, era simplemente un niño más.

El primer problema fue el diagnóstico, la falta de formación y protocolos entre los pediatras para detectar el TEA o dificultades del neurodesarrollo en atención primaria: ¡Ya hablará!, nos decían. ¡No tienen obligación de hablar hasta los dos años! repetían. Pero los padres sabemos cuándo hay algo que no va bien y seguimos buscando respuestas ante tanta incertidumbre. Tampoco en la guardería detectaron nada extraño: ¡Está estupendo, sólo que va a lo suyo! comentaban…

Tras insistir, una pediatra le derivó a atención temprana y a partir de ahí comenzaron las etiquetas, las terapias y la formación en TEA incluso llegó al personal de su CAI. ¡Imposible olvidar aquellos dos años!... Ciertamente marca, muchísimo, tener un equipo como el de esa pequeña “guarde” de pueblo con su “seño Ruth” a la cabeza. 

  En unos meses el mundo de Alex, nuestro mundo, se transformó y empezó a cobrar sentido: Pictos, agendas, rutinas, lengua de signos…sus terapeutas y sus profes, no intentaron únicamente que Alex se adaptara al resto, hicieron que el resto, entendiese  la manera de percibir el mundo de Alex. Y fue mágico para todos. Los niños rápidamente aprendieron los signos con los que mi hijo se comunicaba, hicieron piña y tribu de la manera más natural… Si, aquello fué inclusión con mayúsculas. 

Pero esa palabra, inclusión, mostró su verdadero significado después. ¡La de pistas que nos dan las palabras sobre la realidad, sobre quienes somos, de dónde venimos y en qué punto estamos!.

  Alex comenzaba su etapa escolar y con tres años Ruth no podía seguir siendo su seño. La hubiera raptado, de verdad, pero mis profes me enseñaron valores contrarios de niña afortunadamente, y simplemente cambiamos de centro como correspondía. Buscamos el más “inclusivo”, o eso nos dijeron, y ahí empezó el baño de realidad y la palabra “inclusión” cobró todo su sentido histórico.

Si, porque la “inclusión” el mayor de los valores que ahora persigue nuestro sistema educativo, parte de la mayor de las perversiones: “la exclusión”. No es tan difícil darse cuenta. Sólo se incluye aquello que previamente hemos dejado fuera, y hasta ayer, los niños con TEA estaban fuera, como si viniesen de Marte, si… ¿Se puede ser más cruel como sociedad?, porque la exclusión del niño con TEA, con Down, con cualquier dificultad del aprendizaje, ha supuesto no sólo que no hayan podido participar de la vida educativa, social o cultural cómo y con el resto de sus iguales durante siglos, sino que se les ha privado del respeto del resto de sus iguales, que tampoco han tenido la oportunidad de conocer y experimentar cómo es el ser humano en su diversidad. El resultado ya lo sabemos; acoso, marginación, incomprensión…sufrimiento.

Podría contar mil anécdotas y momentos de dolor a los que como madre de un niño con TEA me he tenido que enfrentar por un sistema educativo que aún no está a la altura: luchar por que tuviese una agenda de comunicación, por implantar pictogramas con los que pudiese comunicarse en el aula como lo hacía en el exterior, por conseguir un tutor con algo de formación en TEA, por más tiempo con PT o AL, por equipos TEA en el colegio, por conocer las actividades o trabajos que realizaba en clase para reforzar en casa, visitas continuadas a inspección educativa para que le permitiesen quedarse en el aula matinal como cualquier alumno o en el comedor del cole. Si, un niño con TEA en un colegio público sin derecho a los mismos servicios que el resto. Tan asombroso como real. De educación, formación al profesorado, estructuración de espacios, puntos y elementos para regulación sensorial, adaptaciones de material, de programas de sensibilización, patios dinámicos, ni hablamos hoy, y eso que afortunadamente nos vamos encontrando a profesionales y padres sensibles que comienzan a entender que hay un cambio y que debemos evolucionar.

El sistema trata de adaptarse, pero falla estrepitosamente, y quizá esto no sea más que el resultado de que, como reflexionaba antes, todos hayamos sido privados desde nuestra niñez del conocimiento y el contacto con la diversidad o dicho de manera más cruda pero real: de que todos hayamos sido educados en la exclusión.  Aún así, no olvidemos que el sistema somos todos. Desde el ministro hasta el consejero, pasando por el inspector, el ATE o la seño Ruth.

Hay profes, docentes y personas que marcan, marcan la diferencia; la seño Ruth , la ATE Mariola, las logos Jenny o Patri, el equipo directivo de mi cole y la nueva orientadora, Maite, los papás del AMPA…

Los recursos, los medios, las políticas son muy importantes, pero finalmente el docente tiene en su aula un valioso micromundo y el poder de decidir qué tipo de profe es, que mundo quiere construir para cada uno de sus alumnos y alumnas, tengan o no TEA, y qué marca desea dejar.

El Profe Mochilero: 168 millones de razones para reabrir la educación

El 1 de abril se “celebra” el día mundial de la educación. Digo celebrar entre comillas porque el último informe que presentó UNICEF referente al seguimiento de la actividad educativa a nivel global durante la pandemia no invita a ser muy optimista. El análisis va desde el 11 de marzo de 2020 hasta el 2 de febrero de 2021 y plantea la necesidad de abordar, de manera prioritaria y responsable, la reapertura de las escuelas por parte de los gobiernos.

Se cumple un año del inicio de la pandemia del COVID-19 y a día de hoy es evidente que ha causado un auténtico terremoto en nuestras vidas. El impacto del coronavirus provocó el confinamiento forzoso de los centros educativos dejando unas cifras escalofriantes en cuanto a desconexión educativa, pero vamos por partes. Al principio parecía que solo iban a ser 2 semanas, después 2 meses, hasta que se fue prolongando y un año después las escuelas de 168 millones de niños y niñas de todo el mundo siguen cerradas, la mayoría de ellas se encuentran en América Latina y el Caribe. A nivel mundial, al menos 214 millones de estudiantes (de todas las etapas educativas) han perdido más de tres cuartas partes de su educación presencial. Por otro lado, las cifras también revelan que a día de hoy, el 53% de los centros educativos del mundo han vuelto a la presencialidad total y casi una cuarta parte han abierto parcialmente. Sin embargo, las puertas no se han vuelto a abrir en 27 países en los que viven 196 millones de niños, niñas y jóvenes, el 13% a nivel global.*

Recreación presentada en la sede de Naciones Unidas de Nueva York el pasado 3 de marzo de una clase con 168 pupitres vacíos simbolizando los millones de niños y niñas que llevan un año sin ir a la escuela.

La desigualdad se ha acentuado en el derecho al acceso a la educación

Como ya nos ha demostrado esta pandemia, los efectos de las medidas restrictivas no afectan a la población por igual. Las cifras, una vez más, reflejan la situación de emergencia que sufren los sectores más vulnerables y que en un día como hoy no deberíamos mirar hacia otro lado y “celebrar” (permitidme una vez más el uso de las comillas) el día mundial de la educación sin hacer un pequeño ejercicio reflexivo: ¿Está realmente garantizado el derecho a participar de una educación primaria, gratuita, obligatoria y universal? Recordamos que así se recoge en la Declaración Universal de Los Derechos Humanos de la UNESCO. Ciertamente, cada país aplica sus restricciones igual que cada país goza o sufre las consecuencias de la globalización y el repartimiento desigual de la riqueza mundial, pero ¿En qué medida se está vulnerando el derecho a la educación en ciertos países?

“Conforme se acerca el primer aniversario del comienzo de la pandemia de COVID-19, la realidad vuelve a recordarnos la catastrófica emergencia educativa que se originó como consecuencia de los confinamientos mundiales. Cada día que pasa, los niños que no pueden acceder a la educación presencial se van quedando cada vez más rezagados, y los más marginados sufren las peores consecuencias”, declaraba Henrietta Fore, directora Ejecutiva de UNICEF durante la presentación del informe. “No podemos permitir que, por segundo año consecutivo, estos niños sigan sin poder asistir a la escuela de forma presencial o que la presencialidad siga siendo limitada. No debemos escatimar esfuerzos para mantener las escuelas abiertas o darles prioridad en los planes de apertura”.

El aprendizaje a distancia puede complementar la educación básica, pero nunca sustituirla

La educación no presencial ha llegado para quedarse, afirman muchos expertos. La pregunta es: ¿Se pueden cubrir las necesidades recogidas en la educación básica de manera no presencial? Es importante tener claro qué paradigma educativo nos sirve de referencia para poder contestar esta cuestión. Para empezar, la escuela debe ser concebida como un espacio comunitario que ofrece elementos fundamentales para el desarrollo en la infancia y no como una academia. Entre estos elementos están la socialización entre iguales, la oferta de apoyos personalizados, el contacto con la diversidad, la atención emocional o el acceso a comidas nutritivas, entre muchos otros. A día de hoy, me resulta muy difícil encontrar una manera alternativa de cubrir todos estos elementos restringiendo la presencialidad de la escuela. Además, podríamos poner de manifiesto la importancia del juego interactivo físico y las experiencias en el entorno natural para el buen desarrollo en la infancia, así como los múltiples estudios que demuestran los efectos adictivos y de dispersión que provoca el uso excesivo de pantallas en edades prematuras (y no tan prematuras).

"Para al menos 463 millones de niños y niñas cuyas escuelas cerraron por la Covid-19,
no existió la educación remota" (UNICEF).

Quizás muchas empresas vean una oportunidad de mercado en promover la formación a distancia y muchas marcas intentan venderlo como la “última tendencia innovadora” en el aprendizaje, sin tener en cuenta la edad de desarrollo. En este oportunismo incluso se puede detectar un retroceso en la atención real de las necesidades básicas de la infancia y una privatización de la educación que puede generar una brecha digital donde los sectores más vulnerables corren el riesgo de quedar apartados. Quizás en este último año, la educación universal haya sido menos universal, menos primaria, menos obligatoria y menos gratuita, así que podríamos convertir la “celebración” en una reivindicación. Quizás sea el momento de defender más que nunca este derecho fundamental en la infancia como es el acceso a la educación. Quizás se abre un periodo para proteger, aún más, a toda una nueva generación afectada y para exigir a los gobiernos unos planes de apertura segura de los centros educativos para dejar de vulnerar el derecho a la educación, aumentar la brecha social y favorecer la privatización del modelo educativo.

Defender un modelo educativo presencial, seguro y equitativo de protección a la infancia con la escuela y para la escuela

Según los últimos datos publicados por la UNESCO, más de 888 millones de niños y niñas de todo el mundo siguen sufriendo interrupciones en su educación debido al cierre total o parcial de las escuelas. En muchos países, la infancia más vulnerable que no tiene acceso a una educación a distancia corre el riesgo de desconectar de su vida escolar y de no regresar más a la escuela. Eso puede asociar problemas más graves derivados al cierre de las escuelas como el trabajo infantil o el matrimonio infantil. 

Analizar esta situación y trabajarla desde las aulas con los alumnos, ajustando el discurso a cada nivel y contexto, es el mejor remedio para proteger y promover una educación presencial mundial que proteja a la infancia. Introducir y fomentar entre el alumnado el aprendizaje de las desigualdades que existen entre las oportunidades educativas que hay en el mundo puede ser un incentivo para valorar la escuela como eje natural de protección y aprendizaje común. Fortalecer la conexión entre el hogar y el centro educativo para educar en comunidad, compartiendo proyecto y asumiendo el rol que les corresponda, porque como dicen: “La escuela es mi segundo hogar, pero el hogar es mi primera escuela” y por lo tanto, la educación nace en casa. ¿Pero, qué sucede cuando no hay un primer hogar de referencia?

El día mundial de la educación puede servir como motivo para reflexionar sobre las condiciones y desigualdades globales que se han generado en el acceso educativo a partir de la pandemia. Trabajar esta reflexión entre el colectivo docente, el alumnado y la comunidad educativa en general es un deber ético para proteger y prosperar un sistema educativo presencial, primario, equitativo, público y universal. Un sistema que proteja y oriente a todas las generaciones de cualquier virus, pero sobretodo, de la estupidez y la ignorancia humana.

*NOTA PARA EL LECTOR: Todas las cifras expuestas en este artículo están basadas en el último informe Análisis del cierre de las escuelas de UNICEF publicado el pasado 3 de marzo de 2021. Los datos son de consulta pública

Esta actividad puede ser muy útil para comprender y hablar sobre la gestión emocional de nuestros y nuestras alumnas. Cada mañana cuando lleguen a clase pueden señalar cómo se sienten sobre la lámina plastificada que os traemos.

Nosotros proponemos estas emociones, pero podéis utilizar las tarjetas con las palabras que necesitéis según el contenido que estéis trabajando en clase.

Recomendamos plastificar este recurso para que dure mucho más. También será más fácil de limpiar y cumplir con las medidas sanitarias en caso de que los y las alumnas toquen el material.

En esta imagen podéis ver todas las emociones que hemos puesto sobre la mesa:

¡NUEVO FORMATO! 

¡Hoy estrenamos una nueva sección en el blog! A partir de ahora encontraréis cada martes colaboraciones con profesionales del sector educativo. Nos aportarán conocimiento y recursos mediante artículos acompañados de un video IGTV que colgaremos los miércoles en nuestro Instagram. 

Empezamos esta propuesta con Roser, de Art&Shock. ¡Adelante! 


Los cuentos juegan un papel protagonista en la etapa infantil y son un recurso indispensable en cualquier clase. Y es que, ¿a quién no le gustan los cuentos? 

Sus historias nos despiertan la imaginación, exploran otras culturas y nos enseñan cosas sobre el mundo.

Pero lejos de quedarnos con el concepto de explicar un cuento, en el que el maestro/a lee y los niños y niñas escuchan, queremos crear una experiencia más participativa y aprovechar todas las oportunidades de aprendizaje que el cuento nos ofrece.

Por eso, hoy os traigo 5 actividades para fomentar la participación en el aula mediante cuentos

1. El juego de las solapas  

Escogemos un cuento y tapamos una parte de los dibujos con un papel o “post-it” como si fuera un cuento de solapas (si tenemos alumnos/as lectoras, tapamos también las palabras). 

Podemos utilizar un cuento nuevo o conocido según el nivel de dificultad que busquemos. Vamos explicando el cuento hasta que lleguemos a una de estas solapas y les planteamos preguntas:

"¿Quién/Qué creéis que hay aquí debajo? ¿Y cómo lo sabemos? ¿Qué pensáis que pasará?” 

Y así seguimos con el cuento fomentando la participación y la formulación de hipótesis. 

2. ¡Hagamos memoria!

Buscamos un cuento con detalles: quizás con personajes que lleven ropa muy concreta, donde salga una casa muy especial… ¡o incluso un animal extraño! Debe ser un cuento que ya conozcan. 

Les explicamos a los niños y niñas que hemos perdido el cuento, ¡no lo encontramos y queremos recordar cómo era! 

Les pedimos que dibujen: 

a) El personaje principal
b) El principio o el final de la historia
c) Dónde se sitúa el cuento

Podemos plantear esta actividad de diferentes maneras:  

  • Por grupos, donde los niños y niñas colaboren para recordar detalles y hagan un dibujo de manera conjunta. 
  • Individualmente, donde cada alumno/a tendrá su papel y hará su dibujo. 

Dependiendo de la autonomía de los grupos, se los puede guiar en la medida que se crea oportuna, dando más o menos pautas.

Al acabar, lo pondremos en común con el resto de compañeros/as y veremos las diferencias en los detalles que hemos recordado. También podemos “encontrar” el cuento ¡y ver lo bien que lo han hecho!

3. ¡Qué lío!

Con este juego, los niños y niñas intentarán rehacer la secuencia de un cuento que les resulte familiar. Para realizarlo, es mejor escoger un cuento con una secuencia clara y lógica.  

Primero preparamos imágenes que representen momentos claves del cuento (pueden ser directamente fotocopias del libro). Después las presentamos a los y las alumnas, diciéndoles que el libro está hecho un lío y ¡necesitamos ayuda para ponerlo en orden!

Vamos pegando las imágenes en la pizarra o en un corcho y animamos a los niños y niñas a hablar y participar aportando ideas y posibilidades. Una vez tengamos el cuento en orden de nuevo, les pedimos que nos lo expliquen, por turnos. 

4. El cuento mudo

Buscamos un cuento que no conozcan, ¡con ilustraciones bien grandes para hacer volar su imaginación! 

Les decimos que el cuento se ha quedado mudo, no tiene palabras, o que está escrito en un idioma que no conocemos… ¡y por eso entre todos y todas tenemos que adivinar de qué habla el cuento! 

Descubrimos cada página, formulamos preguntas e hipótesis, dejamos que ellos y ellas hagan y compartan sus teorías. 

5. ¡El cuento cobra vida!

Esta es una actividad de juego teatral que funciona muy bien en la etapa infantil. 

Escogéis un cuento, que vuestros alumnos/as ya conozcan, con 3 o 4 personajes o colectivos. Los cuentos clásicos son muy buena opción para esta actividad. 

Preparáis rincones en clase con un distintivo para cada personaje. Puede ser un distintivo que los niños y niñas lleven en la cabeza, en la camiseta o simplemente un gomet en la mano. Por ejemplo: El rincón del Padre Oso, el rincón del Bebé Oso y el rincón de la Ricitos de Oro. 

Les explicamos que hoy el cuento cobra vida y que ellos y ellas son los protagonistas (puede haber más de una persona haciendo de cada personaje y más de dos, ¡incluso más de tres!) 

Repartimos los actores y actrices en los diferentes rincones según el personaje que representen. Cuando los personajes están en su rincón, ¡deben estar quietos y atentos/as!

Comenzamos a narrar el cuento, poniendo mucho énfasis en las acciones. 

“Había una vez, una niña que estaba durmiendo. Cuando cantó el gallo, se despertó, desayunó y se peinó sus maravillosos ricitos.”

A medida que vamos explicando, los personajes salen de su rincón y van reproduciendo las acciones. ¡Ya veréis como se lo pasan genial!